關于培養大學生創新能力的思考

夏天 王敬平

“研究型大學”這個概念，是由美國的“卡耐基研究會”在1994年提出來的[1]。美國的研究型大學，涵蓋了美國一批世界名校，他們所取得的成就使其在全世界的科學與高等教育界居于主導地位?，F在，我們的高等教育已經進入一個大眾化的階段，但我們卻缺少世界一流大學，正是在這樣的背景下，最近10多年，一大批高等院校提出了建設研究型大學的目標，與教育部建設世界一流大學的目標契合。研究型大學建設的一個重要方面是大學生創新性能力的培養。社會不僅需要有豐富學識和理論知識的人，更需要能夠將學識和理論知識創新性地運用于實際的人，需要有創新性能力，能自主解決問題、研究相關科學的人。要實現這樣的人才培養目標，必須對傳統的授課式、背書式講解教學模式進行改革。本文淺談對新的創新性教學模式的幾點思考。

一豐富課堂內容，科學安排課程

教學參考書通常系統地承載了某一個領域或方面的相關知識及基礎理論，具有系統性。但很多同學在學習的過程中會覺得枯燥，當有部分內容不理解的時候，更沒有興趣去探究，去自主地理解，導致后續知識的學習更加困難，這種把課本知識從頭到尾塞給學生的填鴨式教學，使得學生在面對具體的問題時，具有統一僵化的思維模式，缺乏創新性思維，不能創新性地回答問題，解決問題。這就要求教師需要用有效的方法激發學生學習基礎理論的興趣，激發學生強烈的求知欲，有學習的熱情，能自主地去學習，積極主動地獲得創新性成果。

現在，廣泛使用現代化教學方法，即用多媒體和網絡技術，將文字、圖像，甚至聲音、動畫等表達知識的媒體結合起來，增加了課堂教學的信息量，提高了學生的學習興趣。但是，在有限的課堂教學時間里，書本知識的講解沒有減少，又要補充大量的新信息，顯然時間是非常緊張或不夠用的。所以教師還應該科學、創新性地安排課程內容，課堂上可以適當縮減書本內容，補充更多與課程理論知識緊密相關，發生或出現在日常生活、工農業生產、現代科技中的事件或信息，引導學生去思考，激發學生課堂下去自主學習課本中的相關知識，理解性地接受書本理論，并明白自己所學的知識具體應用在什么地方。如張俊力老師在無機化學教學中提出的，在講到鹵族元素的時候，可以介紹“破壞臭氧層的不是氟”。領銜我國氟利昂代用品研制重任的陳慶云解釋：無氟冰箱的說法是缺乏科學依據的，氟利昂升到同溫層被強烈的紫外線照射后分解出氯，氯發生復雜的化合反應，“吃”掉了臭氧。破壞地球臭氧層的罪魁禍首是其中的氯。氟利昂的代用品中不是氟少了，而是氟多了，只是不含氯元素。這些科學前沿知識的引入可以豐富學生的課外知識，大大拓寬學生的知識面，也可以激發學生的學習興趣，自主地去學習相關的基礎理論知識。

二通過自主性作業設計，激發學生自主學習

作業是學習過程中重要的一環，過去作業常常是有一個標準的唯一的答案，那就是對所學的基礎理論反復記憶，強化理解。這往往激起學生的逆反心理、厭惡情緒，學會了的學生覺得沒有必要，沒有學會的根本沒有興趣。所以，在作業的設計環節，對教師提出了更高的要求。杜威認為，教學應該讓學生自己在活動中直接接觸各種事實，從而獲得有用的經驗[2]；布魯納認為，教學過程就是在教師的引導下學生“發現”的過程。這就要求學生利用所給定的材料，主動地進行學習，強調自我思考和探索事物，而不應消極地去“接受”知識[3]。應該強調完成作業的過程是學習主體的自我實踐過程。對教師的關鍵要求在于改變“作業”觀念的基礎上，從內涵對“作業”進行深入認識，從培養學生創新能力角度去理解“作業”，去設計作業題目。為培養大學生創新能力，應該在高校教師中著力提倡自主性作業設計思想。

自主性作業，從目標上來看，它注重對學生綜合運用知識的能力的培養，提高學生的獨創性思維能力；從學習形式上來看，既有書本資料的學習方式，又有網絡資源的利用等學習方式；從思維類型上來看，由于擺脫了對教師的依賴，具有思維發散性的特點；從學習結果來看，作業答案不唯一，形式多樣等。

教師設計開放作業時，設計的作業應該是有趣和有吸引力的，要讓會的學生能夠運用學到的知識去回答問題，完成作業，自主學習更多相關知識；也要吸引沒有學會的同學自主去找到答案，去學習涉及的知識。比如分析化學的教學過程中設計立足于現實、來源于生活的作業。

根據沸沸揚揚的“三鹿奶粉”案，設計“牛奶中三聚氰胺含量的檢測方法”，讓學生利用學到的知識、圖書館、網絡，去找到檢測牛奶中三聚氰胺含量的原理，根據相關原理，設計檢測方法，安排實驗流程，記錄每一個數據和結果，觀察和回顧每一個具體實驗過程和步驟，分析實驗的成敗與得失。這樣可以調動學生學習的積極性和創造性，使他們利用化學理論和思維來分析、解決實際問題的能力得到提高，全面提升分析化學的教學質量。

三參加科研小組，培養團結協作精神

培養學生創新性能力，應當讓學生學會發現問題，用問題去引導學生的思維。一邊在分析問題和解決問題過程中傳授知識，一邊不斷地發現更多的新問題去引導學生的思考。學生面前展示的未知領域將激發學生的創新意識、創造思維。要實現這個過程，一個最有效的方法是項目驅動教學法，即參加科研小組，這種方法已受到了廣大教師的歡迎。與傳統的教學法相比，參加科研小組能更大地激發學生的學習興趣和求知欲望，培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力，注重從解決問題中或在與同伴的合作中發展積極的情感，培養協作創新探索的精神。

科研興趣小組可以通過兩個方面配合實現。第一個方面是教師設置研究項目；第二個方面是學生自主確定項目。

教師根據教學目標和學生實際，制定具有整體性、開放性、可操作性和適應性的項目。學生在明確教學目標后首先想如何去完成項目。在完成項目過程中會遇到一些不能解決的問題，可以調動學生主動求知的欲望。為完成項目，學生會自主地去獲得相關知識信息，去讀教材、查資料、互相學習交流，經過不斷修改和完善，既完成了項目，又掌握了知識、提高了能力。在整個過程中，學生邊學邊練，始終處于主導地位；教師指導，處于輔助地位。充分發揮學生的學習主動性和創造性，學生不僅能親身感受認知的過程，也能體驗項目完成后的成就感，激發學生進一步學習的興趣和積極性。

對學生完成項目的評價，也需要采取更靈活的方式，不能主觀打分來評價學生作品，可以讓完成項目的學生，展示項目完成情況，同學來討論，并給項目完成情況進行打分。通過這種方式，既可以提高學生的審美水平，又可以客觀地評價學生作品。同時，教師根據項目實施過程，要不斷總結規律和技巧，做為后續課程定制項目的參考。項目評比中，適當的激勵也是項目驅動的必要措施，以表揚為主的激勵方式，鼓勵成果多樣性，可以培養學生的創新意識。

學生自主項目即興趣科研小組就是學生可以根據自己的興趣自主選擇項目，教師審核項目的可行性及有效性。讓學生自發組織人員形成科研興趣小組，分工協作。學校提供項目實施場地及設備，教師提供指導。在這一過程中，學生的興趣點被充分肯定，必然能夠調動其主觀能動性。同時，項目由多個角色合作完成，有利于培養學生的團隊意識和合作意識。學生的科研選題最好引導學生從期待了解的熱點問題出發，對于材料化學專業的學生，比如能源是一個世界性的問題，新能源汽車一直是關注的焦點；又比如新材料的研究，如藥物緩釋材料等。選題之后，引導學生去了解相關知識和研究現狀，知道目前存在的不足和問題，啟發學生去思考，在所學知識的基礎上，提出解決的方案，在興趣小組討論解決方案，如果具有合理性、可行性，再確定恰當的實驗路線流程，興趣小組學生自主去完成。無論成功失敗，在這個過程中，學生會學會如何自主去學習新東西，如何分析問題，創造性地解決問題。興趣小組是腳踏實地的學習，而不是一紙空文，不是脫離實際的紙上談兵。這樣的學習過程更能培養學生的創新性思維，激發克服困難的勇氣和熱情，培養團結協作的精神。

總之，創新性能力培養是一個系統工程，主要包括書本專業知識的學習、拓展和科研活動的參與兩個方面。在建設研究型大學的框架下，強調在基礎知識的學習過程中，將更多的理論與實踐相結合，教師不僅僅教授課本理論知識，還應盡可能提供更多信息給學生，包括國內外最前沿的學術成果，國內外研究現狀等，將知識的實際應用和基礎理論知識進行疏通。讓學生懂得如何學習、學習什么，激發學生找到自己的科研興趣點，激起他們的研究熱情。當學生學到了一定的理論知識，有研究興趣點，帶著研究熱情，就要適當地引領學生參加科研活動。

大學生創新能力的培養關系到國家創新教育的實現，關系到全球化高層次人才競爭戰略，同時也與高等院校建設高水平教學研究型大學的目標緊密相關。如何實現對大學生創新性能力的培養，是一個重要的研究課題。一句話，教師注意在教學活動各環節中充分調動學生學習的主動性，有意識地激發學生的創新意識。在教學活動中有機地把知識傳授與培養學生的創新能力結合起來，為大學生提供一個知識更豐富、思考更自主的開放課堂。

參考文獻

[1]卡內基教學保進基金會博耶研究型大學本科生教育委員會.世界高等教育：改革與發展趨勢[C].北京：北京教育行政學院，2006（21）.

[2]丁永為.二十一世紀初杜威教育理論研究的回顧與展望[J].教育史研究，2007（2）.

[3]向偉.以培養學生問題意識為切入點，開展研究性學習[J].教育導刊，2005（9）.