創新教育視域下專業學位研究生培養模式的構成要素及保障體系

章雁

一創新與創新教育

創新教育是創新的重要內容，創新教育作為知識經濟條件下產生的一種國際教育新理念，它并不是獨立于德、智、體、美之外的一種實體性存在，而是作為一種教育思想、教育意識和教育方法貫穿和滲透于高校教育教學的各個方面與環節中，成為國內外高校素質教育的重要內容。在我國，創新教育作為一種思潮是在1999年6月《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》公布以后形成的。《教育部關于實施研究生教育創新計劃加強研究生創新能力培養進一步提高培養質量的若干意見》（教研[2005]1號）對于強化研究生實踐創新素質發揮了積極的作用。

創新教育是為了使人能夠創新以滿足實際需求和推動社會的發展而進行的教育。創新是教育的目的，教育則是創新的手段和內容。手段和內容是為目的服務的，不同的目的要求相應的手段和內容。為了實現目的，必須貫徹“以目的為中心”的教育理念。同時，又因為創新本身既是過程又是結果，所以，隨著創新過程的演進需要實施相應的教育實踐活動，凡是以培養人的創新素質、提高人的創新能力為主要目的的教育實踐活動的過程和結果，都可納入創新教育的范疇。

《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020年）》中提出，要“充分發揮教育在創新人才培養中的重要作用”，“支持研究生參與或承擔科研項目，鼓勵本科生投入科研工作，在創新實踐中培養他們的探索興趣和科學精神。高等院校要適應國家科技發展戰略和市場對創新人才的需求，及時合理地設置一些交叉學科、新興學科并調整專業結構。”我國高等教育，特別是專業學位研究生教育，作為高層次的教育形式和載體，已經而且正在為建設創新型國家提供不斷的人才支持。

二專業學位研究生教育的發展脈絡

1986年國家教委發出了《關于改進和加強研究生工作的通知》，這標志著我國研究生教育開始突破建國以來傳統、單一的學術性培養模式，向應用性、多規格、高層次人才培養教育的模式發展。我國自1991年開始實行專業學位教育制度以來，己基本形成了以碩士學位為主，博士、碩士、學士三個學位層次并舉的專業學位體系。

2000年，教育部在《關于加強和改進研究生培養工作的幾點意見》中進一步強調了構建不同培養模式的重要性。

《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》（教研[2009]1號）指出：“為更好地適應國家和社會對高層次應用型人才的迫切需要，教育部決定逐漸將碩士研究生教育從以培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主轉變。”

2010年5月7日，國務院學位辦下發的《關于開展新增碩士專業學位授予點審核工作的通知》，新增了金融、國際商務、應用統計、稅務等碩士專業學位類別，教育種類由原來的19種增加到38種。專業學位的產生與發展為我國研究生培養模式多樣化奠定了基礎。

《教育部關于做好2012年招收攻讀碩士學位研究生工作的通知》也指出，大力發展專業學位研究生教育是提升研究生適應經濟社會發展能力和就業能力的重要舉措。

三基于創新教育的專業學位研究生培養模式的構建原則

培養模式是人們普遍認同和遵從的關于人才培養活動的實踐規范和操作樣式，它以培養目標為導向、以教育內容為依托、以教育方法為具體實現形式。培養模式主要涉及三方面的問題：一是培養什么人；二是用什么培養人；三是怎樣培養人。第一個問題主要涉及價值層面的培養目標；第二個問題主要涉及知識層面的課程體系；第三個問題主要涉及行為層面的培養途徑和方法。模式研究法是現代科學研究的一種常用方法，它的主要特點是拋開事物次要的、非本質的部分，抽出事物主要的、有特色的部分進行研究。專業學位研究生培養目標規定了專業學位研究生的培養方向和培養規格要求，是專業學位研究生教育活動的出發點和歸宿，具有導向作用，是進行課程設置與實施教學的依據。課程體系是體現培養目標的載體，是專業學位研究生培養模式的核心要素。課程設置是否合理，直接關涉專業學位研究生培養的質量，體現著專業學位研究生教育的培養目標和培養特色。教學過程是實現培養目標的實施環節，它依據培養目標而設計。

（一）外部環境適應性原則

各地區生產力發展水平、地理環境、經濟發展戰略與方式的不同，形成了社會市場經濟發展的不平衡性和產業結構、職業結構的差異性。處于這一經濟發展狀況下，必然要求研究生教育建立能與區域經濟發展相適應的培養模式。

（二）內部環境適應性原則

內部環境適應性原則體現的是知識本位的教育價值觀。學科建設是專業學位研究生教育的立足之本，沒有一流的學科建設也就不會有一流的研究生教育。在新型培養模式下，研究生教育應該有利于學生在學科的前沿、交叉領域尋找研究問題，不斷深化和開拓本學科新的研究方向，發現新的學科生長點，形成新的邊緣學科或交叉學科，以促進學科向更高層次發展。

（三）個體適應性原則

個體適應性原則體現的是學生本位的教育價值觀。強調學生作為人的自由與獨特性、整體性、自我指導性，認為學生理智的訓練、心智的發展和完善，比功利的目的更為重要。學生不再是為適應外在目的或內在學業標準而被訓練的對象，而是在適宜的育人環境下，完成一定階段上自我實現的人。

四基于創新教育的專業學位研究生培養模式的構成要素

所謂培養模式的要素，也就是培養專業學位研究生創新能力的主要渠道，研究生創新能力是研究生知識儲備、創新思維和創新個性的綜合表征。

（一）課程教學是專業學位研究生創新能力的培養基礎

課程教學是研究生獲得基礎文化知識、專業知識、相關學科知識、跨學科知識、創新方法、計算機、外語等工具性應用知識的基本途徑，是研究生教育環節的起始階段。課程教學對研究生知識積累、思維訓練起到重要的作用。課程的合理設置，前沿教學內容的配置，開發創新思維的教學方法的運用，對研究生創新能力的培養有著積極的功效。

（二）實踐訓練是專業學位研究生創新能力培養的關鍵

“通過研究進行教學”是德國大學的辦學理念，也是“學徒式”研究生培養模式的核心；“教學與科研并重”是美國早期研究生教育的要求，也是“專業式”研究生培養模式的內涵；“學、研、產一體化”是日本研究生教育的特色，也是“協作式”研究生培養模式的關鍵。

實踐活動的類型和性質、研究生參與實踐活動的方式和深度、研究生實踐活動的管理方式與實踐方法的訓練等都是影響研究生創新能力培養的主要因素。實踐訓練是專業學位研究生各種能力的綜合訓練。

（三）學位論文是專業學位研究生創新能力的綜合體現

研究生的學位論文寫作是一套系統的科學研究訓練，從選題開始到查閱文獻資料、提交開題報告、制定技術路線、實施方案、獲取并處理數據、得出結論、檢驗論證、成文定稿，直至最后答辯，包括一系列相互銜接的環節。盡管個體研究生的研究方向和研究深度有所不同，但必須通過這些環節才能達到系統地培養獨立研究能力和創新能力的目的。

基于創新教育的專業學位研究生培養模式各要素之間的邏輯關聯為：課程教學為實踐訓練進行必要的知識儲備與創新思維訓練，是進入實踐訓練的基礎；實踐訓練是對課程教學的實踐檢驗，又反作用于課程教學，促進教學改革。實踐訓練為學位論文的撰寫提供了實驗依據，是學位論文創新思維的實踐保障；學位論文是對科研成果的總結，促進科學研究的深化。課程教學為學位論文提供了理論和方法依據，是學位論文知識創新的理論保障；學位論文是對課程教學效果的檢驗，為課程的組織提供改革的依據。

五基于創新教育的專業學位研究生培養的質量保障體系

近年來，我國專業學位研究生培養的實踐使得建立一套行之有效的質量保障體系已然成為一項迫切的現實需求。所謂專業學位研究生培養質量保障體系，是指學校以不斷滿足研究生個體需要和社會對高端人才的需要為目標，以高校內外體制因素為背景，以研究生教學實踐和管理制度為基礎，以評價為手段，把各部門、各環節的教育質量管理活動嚴密地組織起來，形成一個有明確任務、職責、權限，互相協調、和諧發展的有機整體。根據這一界定，需要明確以下幾點：第一，專業學位研究生培養質量保障體系是高校教學組織管理的一個分支，其思想方法的核心是在學校的教學管理體制中，建立對研究生人才培養活動質量的結構化、持續化關注的機制；第二，專業學位研究生培養質量保障體系的核心內容是教學質量管理，為了適應高校發展研究生教育的需要，高校應將專業學位研究生培養質量管理作為獨立的組織職能，并進行正式的組織安排；第三，專業學位研究生培養質量保障體系是一個漸進性系統，具有吐故納新的功能，任何有助于專業學位研究生培養質量提高的理論和方法都可以引入該體系；第四，專業學位研究生培養質量保障體系強調組織的自我學習、更新和改進，注重管理的程序化、文件化和規范化；第五，專業學位研究生培養質量評價將是培養質量保障體系中極其重要的一環。

建立專業學位研究生培養質量保障體系，必需要有整體構想，需要將對專業學位研究生培養質量產生重要影響的各項因素納入系統，建立高效的自我約束機制，通過系統的監督和控制，對專業學位研究生培養過程中的各項要素加以有效的整合、配置，形成一個能夠保障和提高教育質量的開放式、自組織機體。

（一）專業學位研究生培養制度建設系統

制度建設系統的目的在于以原有的教學管理制度為基礎，結合專業學位研究生教學的實際情況，制定、完善、更新各項管理規章制度，使學校的專業學位研究生教育真正做到“有章可循、有章必循、獎懲分明、落實到位”。專業學位研究生教育，除了教育部門制定相關政策法規外，還需要高校加強本身的專業學位研究生教育的制度建設，例如制定《專業學位研究生教育教學督導工作條例》《專業學位研究生教育教學細則》《專業學位研究生教育教學大綱、教案編寫細則》《專業學位研究生教育事故的認定與處理辦法》《專業學位研究生教育質量檢查項目及整改意見》《專業學位研究生教育實踐指導辦法》《專業學位研究生教育論文質量管理條例》等。

（二）專業學位研究生培養決策系統

專業學位研究生培養決策系統是教育質量保障體系的運作核心，直接影響到教學與實踐的具體實施。該系統分為學校和學院兩個層次。在學校層次上，系統的主要任務是確定教學與實踐的校級目標（學科大類）、教學與實踐課程的開設門數、教學與實踐的質量標準、師資的確定與培養計劃等；在學院層次上，系統的主要任務是確定教學與實踐的院級目標（專業大類）、明確開設的專業課程、開課班級的確定、合格師資的配備、實踐方案的審定、論文開題與中期考核等。

（三）專業學位研究生培養質量監控系統

所謂“質量監控”，是指為達到質量標準要求所采取的貫穿于整個活動過程中的操作技術和監督活動，其目的在于及時發現問題，消除活動中不利的因素。專業學位研究生培養質量監控是以質量標準為起點，以質量評估為依據的。質量監控系統的目的在于實施質量監控，主要在于對整個專業學位研究生培養的實施過程進行全程監督、管理與控制，防止或避免教學的施行偏離既定的目標、標準及規則。該系統可以用圖1表示。

（四）專業學位研究生培養質量評價系統

專業學位研究生培養質量評價系統在整個教育質量保障體系中占據極其重要的地位。運用AHP（AnalyticalHierarchyProcess）層次分析法，從規劃維度、過程維度和控制維度可以構建專業學位研究生培養質量評價指標體系，如表1所示。

（五）專業學位研究生培養信息反饋系統

專業學位研究生培養信息反饋系統是教育質量保障體系之所以成為自我檢驗、自我完善系統的動力源。通過信息反饋系統，能夠及時發現在教師授課、學生研習和教學與科研管理（包括實踐環節與論文撰寫）等方面存在的質量問題，并與質量監控系統相互配合，及時糾錯。除了以上信息反饋系統的核心功能外，該系統還具備外延功能，即與社會用人單位的溝通功能，將社會的需求能快速“映射”到人才培養計劃上，真正使得人才的塑造與人才的需求實現“對接”，進而強化學校在專業學位研究生人才培養方面的話語權。

（六）專業學位研究生培養教學科研系統

專業學位研究生培養教學科研系統在教育質量保障體系中發揮的作用具有長期性、戰略性、支撐性。由于隨著更多的高校加入專業學位研究生教育行列，專業學位研究生教育在近幾年中方興未艾，但還未形成具有一定權威性系統化的成果，尤其是在教學改革科研項目方面。通過專業學位研究生教育教學實踐經驗的積累，能夠而且必須將專業學位研究生教育教學提升到科學研究的層面。目前，可以借助各高校設置的教學改革研究項目展開教學科研活動，還可利用國家級、部（省、市）級教育科學研究項目所搭建的平臺從事專業學位研究生教育相關理論與實踐研究等。

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