生物工程專業學生批判性思維能力的培養

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隨著高等教育改革的不斷深入，培養創新型人才的要求也越來越緊迫。批判性思維是創新思維的必備素養，批判是創造的重要源泉。我國大學生批判性思維能力相對薄弱，生物工程專業學生進行批判性思維能力培養非常必要。樹立批判性思維教學理念，并結合課程本身特點，改變教學方法，通過發現式、啟發式、互動式、討論式、研究式等教學方法培養學生的批判性思維，以改變大學生創新能力嚴重不足現狀。

在以信息化、網絡化為主要特征的知識經濟時代，創新型人才培養己經成為我國素質教育教學改革的重要主題。特別是生物工程專業，該專業課程包括細胞工程、基因工程、發酵工程和酶工程等幾個領域方面的內容，其特點是知識更新速度快，同時又和生產聯系緊密，在本科階段的教學過程中，不僅要讓學生掌握該專業的基本理論和方法，更要注重學生創新能力的培養。批判性思維是創新思維的必備素養，批判性思維技能是創新能力的前提和基礎。振聾發聵的錢學森之問“為什么我們的學?？偸桥囵B不出杰出人才？”為中國高等教育事業發展提出了一道深刻命題。有外國學者認為，中國學生缺少批判性思維訓練，雖然他們的學習積極性很高，基礎知識也非常扎實，但不敢冒險、缺乏想象、思維固化、缺乏批判精神，這就導致了創新能力嚴重不足。

一批判性思維的內涵

批判性思維概念源于西方，它作為一種“思維技能運動”有著較長的發展歷史。批判性思維是英語Critical Thinking的直譯。Critical源于希臘文kriticos（辨明或判斷的能力）和kriterion（標準）。根據這兩個詞的原意，“批判性思維”主要是指發展“基于標準的、有辨識能力的判斷”。美國“批判性思維中心”研究主任保羅將批判性思維定義為：“批判性思維是通過一定的標準評價思維，進而改善思維。批判性思維是積極地、熟練地解析、應用、分析、綜合、評估支配信念和行為的那些信息的過程[1]?！泵绹_伯特·恩尼斯教授指出：批判性思維是“為決定信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維[2]”。我國學者對批判性思維研究的時間并不長，起步于最近二十年。起初應用范圍主要限于入學考試的邏輯試題，后來才被引入我國的學術領域，并逐步對其進行細致研究。

二我國大學生批判性思維能力培養現狀

1我國大學生批判性思維能力培養的缺失

據報道，某大學在碩士研究生招生中，復試考生的面試題目包括“學生在導師的教導下在研究過程中是否應該聽話”，“賭博是否應該在中國推廣”等，這類批判性思維的考題沒有標準答案，在這樣一些沒有正確答案的思辨問題中，一個人的能力和潛質能夠得到很好的考察。相對而言，目前考試題目普遍采用是非分明的題目，總是用標準答案來劃定分數，往往容易造成學生盲目崇拜教師、課本以及標準答案。如果學生總是被各種標準規范所束縛，思維容易受到禁錮，這樣學生的獨立思考能力就無從考察。在我國高等教育中，大部分學生缺乏質疑精神、批判性意識、獨立思考等能力，而這些都是批判性思維所必備的品質。

2大學生缺乏批判性思維的原因

對認知對象的質疑精神、批判性意識、反思性、獨立思考能力、創新精神是當代大學生所匱乏的，而這些都是批判性思維能力所必需的，也是知識經濟時代生存和發展必須具備的素質[3]，造成這種現象有多方面的原因。主要原因是高等院校普遍強調傳授知識、培養技術的能力，忽視大學生獨立思考并作出客觀判斷能力的培養。

三生物工程專業學生批判性思維能力培養的必要性

批判是創造的重要源泉，生物工程專業學生進行批判性思維能力培養的必要性主要體現在以下幾個方面：

第一，開展批判性思維教育，真正體現生物工程專業學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。現代教育理論主張交互主體性，強調尋找“不同的聲音”，而不是權威的聲音，要求師生之間、學生之間平等地交換意見，鼓勵學生多元和發散思維，從不同角度審視問題，解決問題，而不是依靠老師的灌輸和學生的死記硬背。因此，生物工程專業學生開展批判性思維教育就是要發揮學生的主動性和創造性，使他們真正成為獨立的學習者。

第二，開展批判性思維教育，培養具有創新精神和創新能力的生物工程專業人才。批判性思維教育有利于培養學生對自己、對知識和對社會的責任感。通過批判性思維教育，使學生對各種問題進行反思、質疑和分析，形成全面、深刻的見解，這將對他們產生積極影響。另外，沒有批判就沒有創新，缺乏批判精神必然阻礙創新意識和能力的培養。

第三，開展批判性思維教育，滿足知識爆炸和終身學習的要求。在知識經濟時代，知識的增長和更新速度不斷加快，對生物工程專業學生而言，形成獲取知識的積極態度和能力比單純獲取某些知識更為重要。學校必須努力從“知識導向”轉變到“能力導向”，把培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力放在突出位置，從而使他們有效應對知識經濟的挑戰，為他們的終身學習打下堅實的基礎。

四培養生物工程專業學生批判性思維的路徑與方法

1教學過程中樹立批判性思維教學理念

培養學生批判性思維的首要任務是改革教學理念。只有教師在教學過程中樹立了批判性思維教學理念，才能培養具有批判性思維的學生[4]。過去很多老師認為傳授知識就是教師通過課堂講解讓學生記住知識，這種教學理念是不可行的，“授之以魚，不如授之以漁”。所謂教學，其實是教師的教與學生的學相互結合的過程。教師在課堂教學過程中，其首要措施就是要以“學生為中心”。教師是課堂教學的主導，學生是課堂教學的主體。教學過程要體現學生的主體地位。教師的作用在于引導學生探索知識，而不是機械地灌輸知識。教師除了要教授學生知識，還要培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，而這正是批判性思維所要求的。在批判性課堂教學中，教師應該具備批判性思維教學態度，教師不再僅僅是知識的輸出方，當學生說不或說錯時，教師不再是批評打擊、挖苦諷刺，而是以平等的方式與學生答疑解惑，打破“教師萬能”、“唯我獨尊”及“發號施令”的觀念，真正與學生成為教學過程中的的伙伴。在課堂上，教師通過討論、提問等形式，讓學生大膽發言、各抒己見，鼓勵學生大膽說出自己的構想，通過學生自己思考解決問題獲得新知識，使學生不斷成長[5]。

教師在教學過程中還要培養學生具有寬闊的心胸，學會包容他人，不斷修正、完善或否定自己的觀點。當然，這絕不是那種“怎么樣都行”的心態，而是在寬容的基礎上進行審視，開展有效的懷疑和批判，不斷地超越自我。同時，教師還要培養學生富有勇氣，鍥而不舍，大膽地標新立異，勇敢地開拓。只有經過艱難探索和長期不懈地奮斗，才能有新突破、新創造、新發明。

2結合課程本身特點，改變教學方法

總體來說，我國的大學教育表現的是一種“填鴨式”教學模式，教學過程中學生往往成為被動的傾聽者、接受者，不敢質疑教師的觀點，更不敢挑戰權威。這樣的學生，只會拘泥前人，迷信權威，不敢越雷池一步，注定在將來的職業生涯中缺乏創新。教學中多用發現式、啟發式、互動式、討論式、研究性等教學方法有利于培養學生的批判性思維。

首先，介紹下發現式教學法。發現式教學法的基本步驟如下：確定“發現的目標”，即問題；設計問題情境，提出“假設”；尋求答案，開展探索；獲得答案，進行驗證；“發現”科學結論。在這種學習方式下，教師不再是知識的灌輸者，而是引導者、幫助者和促進者；學生也不再是接受知識的被動傾聽者，而是知識的主動追尋者。發現式學習法能有效地激發學生的批判精神，訓練學生批判性思維的基本技能。

其次，在開展批判性思維教學過程中，可采用啟發式教學法。在啟發式教學中，教師通過精心準備的教學案例，將要講授的內容隱蔽地“拋”給學生，引導學生提出問題，尋找答案。在啟發式教學過程中，學生是主體，教師是引導者，教師將學生所提出的問題進行深化，依靠學生自己得到正確的答案。

在教學活動中，還可開展小組活動的方式，充分訓練學生的批判性思維。小組活動將教學變成互動式教學，讓教師與學生、學生與學生之間產生多邊互動，這能有效地調動參與者的積極性，充分發揮小組成員的聰明才智，激發高度的求異思維。學生們在這種多邊互動的交流信息、探討問題、分享成果的過程中，學生的批判性思維也逐步培養起來。

此外，在日常教學過程中，教師應盡量為學生創造鍛煉機會，激發學生的創新精神，使學生學會收集與處理信息、體驗科學研究過程、培養人際交往能力和合作精神，并提高思維與表達能力。

總之，批判性思維能力的培養對于新時期高等教育改革的重要性已毋庸置疑。為了求解“錢學森之問”及諾貝爾獎的“中國之痛”，挖掘、呵護、培養具有批判性思維的“偏才”與“怪才”，是大學教育的責任，也是整個社會的責任。

參考文獻

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[2] Ennis R H. Criitical thinking：A streamlined conception[J]. Teaching philosophy， 1991（1）：5-25.

[3]鄒從清.論大學生批判性思維的培養[J].太原理工大學學報，2003（1）：67-69.

[4]葉志雄，李娜.論大學教師學術創新能力的基礎：學術批判反思能力[J].比較教育研究，2011（ 7）：26-30.

[5]鐘啟泉.“批判性思維”及其教學[J].全球教育展望，2002（1）：24.

學校已成立創業教育學院，為大學生提供創業知識及技能的培訓和支持，但由于學校在場地、資金等方面投入有限，達不到大學生的創新創業需求。

三推進策略及實施途徑

1營造良好的創新創業校園文化

良好的文化氛圍，可以激發學生參與創新創業的激情和動力，有助于提升大學生的創新創業能力，是創新創業建設成功的保證。營造創新創業的校園文化，可在以下幾方面著手：

充分利用學校現有校園廣播和網絡、以及廣為流傳的如《工學周報》、《青春校園》等報刊雜志、“陽光論壇”等形式的講座，開設專欄大力宣傳國家和地方促進創新創業的政策和措施、學校在推動和促進大學生創新創業工作方面的新舉措、新成效，宣傳在創新創業方面成功的企業家和大學生，樹立典型。

舉辦各種課外科技活動和創業教育活動、各類創新創業方面的講座和報告，邀請成功創業者介紹創業歷程，并搭建多種形式的交流平臺，鼓勵學生參與其中，擴大知識面、開闊視野，培養學生的創新創業意識，充分調動學生的積極性。

不斷完善支持創新創業工作的各項規章制度。對創新創業實踐表現突出者，學校應給予一定的獎勵。對于熱衷創新創業的學生，實施彈性管理，允許在校學生到企業鍛煉學習等。

2建設創新創業教育課程體系

加強在創新創業教育方面的教材建設，編寫實用、有特色的高質量教材。

完善在創新創業教育方面的課程設置。首先要納入人才培養中，在編寫培養方案時，充分考慮對學生創新創業方面的培養。課程設置既要體現專業特色，又要與企業實際相結合。并與專業課、專業實踐教學有機結合起來。同時，在充分利用現有教學資源，結合學校實際，建立跨學科、跨專業課程的資源共享平臺，形成特色鮮明的創新創業教育課程體系。

3加強創新創業師資隊伍建設

學校應充分認識大學生創新創業教育的價值和意義，加強對學生的創新創業培養，首先要有一批創新意識強、素質高、工程經驗豐富的教師隊伍。具體措施如下：

定期對創新創業指導教師進行專業培訓，培養教師的創新創業意識和能力。鼓勵教師到企業掛職鍛煉，鼓勵教師到企業實際參與工程實踐。

聘請社會各界知名創業企業家、創新工作者等到學校兼任指導教師，擴大創新創業團隊教師隊伍。

鼓勵教師參與國際國內有關創新創業領域的學術交流、研討和科學研究，了解創新創業前沿水平，緊跟社會動態，掌握最新科技，提高教師指導學生的能力水平。

4建設專門的創新創業實踐學生團隊

為了提高大學生實踐能力和動手能力，培養創新精神，需要建設一支水平過硬、創新意識超前的創新創業團隊。在創新創業的培養過程中，充分發揮團隊精神，團隊成員各有所長?？鐚I、跨學科、跨年級的學生組成的創新團隊，有利于形成良好的創新創業氛圍，有利于創新創業意識的普及，提高實施工程項目的成功率。在建設過程中，應做好招募、選拔的流程管理，選擇有興趣、有能力的大學生參與。

5強化實踐活動環節

以普及性科技創新創業活動和高水平競賽為牽引，以大學生創新創業訓練計劃為依托，努力打造大學生創新創業活動的平臺，為每一名學生提供科技創新的條件，使每一位學生都有機會參與創新創業實踐活動，從而激發他們的創新創業意識。

依托專業實習、專業實踐等開展創新創業實踐活動。

6主動溝通幫扶，最大化地爭取政府和社會各界的關注程度和支持力度

推進大學生創新創業能力的培育工作，需要政府和社會各界的進一步理解和大力支持，學校將主動與政府和社會各界溝通，最大化的爭取他們的支持，具體將從以下幾個方面進行實施：

幫扶大學生在創業起步階段，所必須的各種審批手續的辦理，為大學生創新創業活動掃清障礙。

努力爭取政府、金融機構、各行業企業等，共建大學生創新創業基金，在資金、技術或條件上對有發展潛力的項目給予的支持。

加強政府、企業與高校的合作，將大學生創新創業成果的轉化為產品。

總之，在科學發展的新形勢下，培養學生的創新創業能力，勢在必行。學校在開展創新創業實踐道路上還有很長的路要走，在硬件、軟件各方面建設上，亟待解決的問題以及需要完成的事情還很多。因此，需要得到學校領導的高度重視、各機關部處的密切配合、相關院系的共同支持下，多方吸取其他高校的優點，從人才培養的高度整體設計創新創業教育，深入開展高校大學生創新創業教育，進一步轉變教育思想、更新教育觀念，并在實踐中不斷的摸索、改進，全面培養學生的創造精神與創業技能，為社會培養更多適應現代經濟社會發展需求的創新創業人才。

參考文獻

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