中職學校德育教育體系的構建

羅靜 陳國威

黨的十八大報告明確提出，把立德樹人作為教育的根本任務。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》也把“堅持德育為先。立德樹人，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程”?！弊鳛橐豁椫匾膽鹇灾黝}。這些都很好地回答了教育應該培養什么人的問題。然而擔負著培養高素質技能型勞動者重任的中職學校，卻由于受社會經濟的轉型，不良網絡文化的侵蝕，生源質量的逐漸下降，學校的德育教育面臨嚴重挑戰。因此，中職學校必須認真分析和研究當前德育工作存在的問題，加強學校的德育工作，創新德育形式，豐富德育內容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性，創新德育教育體系，提高德育效果，以促進學生素質的全面發展。

一中職德育教育存在的主要問題

1學生文化基礎差，綜合素質低

近幾來，隨著國家大力發展職業教育，中職學校的辦學規模不斷擴大，在校生人數逐年增加，根據第12期《中華人民共和國2011年國民經濟和社會發展統計公報》顯示，中職在校生達2196.6萬人，然而，伴隨而來的是整體生源質量的下降。他們中的大多數人是未能升入普通高中的學生，甚至有些是初中未畢業的學生。很大部分學生文化基礎差，學習目的不明確，學習習慣不好，缺乏學習動力和學習能力。無心上學，上課睡覺、玩手機，逃課，遲到，早退，夜不歸宿，早戀，拉幫結派，打架斗毆等現象嚴重。一部分獨生子女，從小在家受到溺愛，蠻橫任性，唯我獨尊，爭強好勝，受挫能力和自控能力差，缺乏團隊合作精神和吃苦耐勞精神；而一部分單親家庭學生，從小缺乏家庭溫暖，性格孤僻，缺乏自信，自卑感強，交流溝通能力差，容易自暴自棄。

2學校重技能，輕德育

中職學校是以就業為導向的職業教育，有的學校片面認為職業教育就是技能教育，導致重技能培養，輕德育教育的現象，忽視學生綜合素質的培養。一方面，學校在教學上重視專業技能課和學生專業技能的培養，輕視德育教育課和德育教育。德育課時不足，德育教育師資薄弱、投入甚少、內容缺乏、形式單一。只傳授學科知識和技能不育人的教師也大有人在。另一方面，學生也認為自己到中職學校就是來學習技能的，只要學好專業課，熟練掌握一門職業技能，畢業后就可以找到一份稱心的工作，立足于社會，所以對德育課不感興趣、無心聽講，對學校德育教育消極對待，不關心國家時事政治，不重視自身修養，缺乏公德意識和社會責任感。

3不良網絡文化鋪天蓋地，嚴重危害中職學生健康成長

中職學生正處于生理和心理逐步成熟的年齡段，好奇心強，自制力差，可塑性大，模仿力強。由于互聯網的普及和監管的缺失，網絡上泛濫的色情、暴力、反動等不良文化，嚴重侵蝕著中職學生，威脅差學校健康的德育陣地，導致學生道德標準的錯亂，親情淡漠，嚴重影響學生正確的人生觀、世界觀和價值觀的形成。相當一部分學生由于抵擋不住虛擬網絡的誘惑，沉迷于網絡世界，穿越于虛擬游戲，荒廢學業，誘發學生早戀、犯罪。例如，2004年5月丹陽市某中專學生許某某和嚴某某上網成癮，因無錢上網而搶劫出租車司機，致使出租車司機死亡，最后許某某和嚴某某被法院判處死刑、執行槍決。2008年4月云南警校學員王建軍錘殺兩名室友，致一死一傷，然后自殺。據分析，也是因為該學員沉迷上網，愛玩網絡殺人游戲所致。一個個案件令人悚目驚心，不良網絡文化的危害值得我們反思。

4經濟社會的轉型對學校德育教育的負面影響

我國正處在經濟社會雙轉型時期。隨著經濟體制的變革、社會結構的變動、利益格局的調整，人們的思想意識、價值取向、道德觀念日益多樣化，社會上出現的拜金主義、享樂主義、實用主義、以權謀私、誠信缺失和道德失范都將嚴重沖擊學校的德育工作，影響學生正確的人生觀、價值觀和世界觀的形成。因為中職學生尚處于價值觀的形成階段，還不具備對道德標準的評判，極易仿效社會不良現象。例如，學校中有的學生受社會上拜金主義、享樂主義的影響，為了穿名牌、用名牌，滿足虛榮心，不惜走上盜竊，甚至是打劫之路，有的女同學走上援交之路。有的學生受當前社會上的坑蒙拐騙、電信詐騙、制假售假等違法事件的影響，引發學生誠信危機，學生借口逃學，借錢不還等現象屢見不鮮。

二構建現代中職德育教育體系，提高德育教育的實效性

1以德育課堂為主渠道，充分發揮德育課的作用

《中等職業學校德育大綱》指出：“中等職業學校德育課是學校德育工作的主渠道，是各專業學生必修的基礎課，是對學生進行思想政治教育、法制教育、職業道德和職業指導教育、創業教育以及心理健康教育等的主陣地?！钡掠缶V已經明確德育課在學校德育工作的主渠道作用，并且將“職業生涯規劃”、“經濟政治與社會”、“職業道德與法律”、“哲學與人生”4門德育課列為必修課，還鼓勵有條件的學校將《心理健康》作為必修課進行試點。因此，在構建現代中職德育教育體系的過程中，應該充分發揮德育課的主渠道作用，要通過德育課對學生進行思想政治教育、社會主義核心價值觀教育、理想信念教育、法制教育、職業道德教育、誠信教育和心理健康教育，提高學生的思想政治素質。德育課教師應創新教學手段和方法，增加課堂教學趣味性，提高學生的學習興趣。同時，學校應該加強德育課教學的組織領導，加強德育課的師資隊伍建設，配備優秀的、高素質的德育課教師，安排足夠的教學課時，嚴格德育課的考核標準，確保德育課的教學質量。

2全程育人是構建現代中職德育教育體系的重要選擇

全程育人就是要將德育教育貫穿于學生成長的全過程，從入學到畢業，從低年級到高年級。根據學生身心發展規律設計每個階段的育人目標。一年級重點培養學生形成良好的生活習慣、學習習慣和行為習慣，培養學生自信自尊的品質，教會學生做人，幫助學生明確學習目的，端正學生學習態度。二年級重點培養學生掌握專業技能，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。三年級重點培養學生的職能素養、團隊意識、創新精神、就業觀念、應聘技巧和社會責任感。

3全員育人是構建現代中職德育教育體系的重要保證

德育工作是學校的重要工作，育人是學校所有部門、所有教職員工義不容辭的職責，要把德育工作貫穿到學校的教學、管理和生活服務當中，做到“教師教書育人、領導干部管理育人、行政后勤服務育人”，做到統一領導、合理調配、各負其責。學校形成了“黨委書記-團委書記-德育主任-班主任-德育導師-班團干部”和“校長-中層領導-任課教師-班干部”兩條德育工作體系。黨政領導起領導作用，德育主任起主導作用，中層干部起骨干作用，班主任和德育導師起重要作用，兩會干部和班團干部起輔助作用。行政后勤人員要為學生提供高效快捷的服務，提供良好的育人環境。特別是德育導師要成為學生人生規劃的引路人、專業知識的解惑者、思想品德的啟蒙者、心理健康的咨詢師、情感問題的傾訴者、日常行為的榜樣者、職業選擇的指路人。采取“一對多、多對一、一對一”的育人模式，有針對性地提高德育教育的效果。制定并實施全員德育目標責任制，簽訂全員德育目標責任書，明確各自的德育工作職責。建立健全德育工作考核制度，把教職員工的德育工作效果與教職員工的評優選撥、職稱評定掛鉤，以推動全員育人工作的開展。

4全方位育人是構建現代中職德育教育體系的重要途徑

鄧小平同志曾經強調“從事教育工作的同志，各個有關部門的同志，整個社會的家家戶戶，都來關心青少年的思想政治進步。”因此，學生的德育教育工作需要學校、家庭、社會全方位共同參與，發揮各自的德育功能，形成有效的德育合力。

要發揮課堂、校園、基地、網絡、第二課堂活動等陣地的育人功能。對于課堂教學來說，在發揮德育課的主渠道作用的基礎上，其他學科的教學亦要結合專業課程特點，深入挖掘其中的德育因素，寓思想道德教育于專業課程教學內容和教學過程之中，實現教學與德育的有效融合。通過形式多樣、豐富多彩的各種載體和具體活動，增強德育教育的趣味性、吸引力，促進學生綜合素質的全面提升。例如，通過學校主辦的《豐山報》、德育網站和宣傳專欄，宣傳時事政治、國家政策方針、身邊的榜樣人物，弘揚民族精神和時代精神，用先進思想文化占領學生陣地，防止網絡不良文化和西方思潮的侵蝕。依托國防教育基地、德育教育基地、愛國主義教育基地、社會實踐基地、青少年活動中心、科技館、文化館，充分發揮學生會、社團聯、青年志愿者協會的作用，開展科技文化藝術節、校園運動會、講文明樹新風活動月、讀書活動月、學雷鋒志愿服務活動月、法制教育月、誠信教育月、文明上網月、技能競賽活動月、演講比賽、文明風采比賽、我愛我校征文比賽等一系列活動，表揚一批學習標兵、文明標兵、道德諧模、運動健將、技術能手、文明宿舍、先進集體，倡導學生讀一本好書、唱一首愛國歌曲、講一個革命故事、看一部好電影、學一個身邊模范人物、做一件好事、參加一次志愿活動、參觀一次革命紀念館、參觀一個現代企業，對學生進行政治教育、思想教育、道德教育、養成教育、法紀教育、愛國教育、理想信念教育、感恩教育、心理健康教育和就業教育，增強學生的團隊意識和合作精神，激發學生的愛國熱情。引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、就業觀，把學生培養成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

建立學校、家庭之間的網絡交流平臺，例如學校的“校訊通平臺”、“德育論壇”、“家長頻道”、“QQ交流群”，共享德育信息資源，及時溝通交流學生的學習、思想、情感等動態內容，形成教育共識。建立家訪聯系制度，定期召開家長會、座談會，加強與家長的溝通聯系，發揮家庭的教育和影響作用。讓學生在學校的關懷和家庭的關愛中健康成長。

密切與社會的聯系，及時了解學生在社區的表現，發揮社會的育人功能。地方政府應加強青少年思想道德建設，凈化社會文化環境，加強校園周邊環境治理，提高政府辦事效率，共建德育教育基地，構筑和諧社會，為中職學生的健康成長營造良好的文化氛圍、治安環境和就業環境。學校應組織學生參加志愿服務活動和社會實踐活動，深入實際、深入社區、深入生活，讓學生在融入社會的過程中，了解社會，了解國情，經受鍛煉，接受教育，磨練意志，增長才干，奉獻社會，提高中職學生的自我教育能力和社會實踐能力，不斷增強社會責任感和使命感。

5科學評價是構建現代中職德育教育體系的重要環節

建立現代中職德育教育體系離不開德育教育的科學評價。德育評價是衡量德育效果的重要手段，目的是通過德育評價推進德育工作的科學化，通過德育評價促進學生不斷進行自我調節、自我完善，進一步提高德育的效果。德育評價應該“以學生為中心，以有利于學生的發展”作為評價標準。評價內容包括學生、家長、教育行政部門、社會對學校德育工作的評價；學校黨政領導、德育科室、學生對班級德育工作的評價以及對任課教師教書育人的評價；學校黨政領導、德育科室、學生、家長對班主任和德育導師德育工作的評價；更重要的是德育科室、任課教師、德育導師、班主任、班團干部、社區、家長、學生自我對學生個體的德育的綜合評價。評價應該重視過程評價和效果評價。評價方式可以采用定量和定性相結合的方式，以提高德育評價的科學性。評價結果應該力求做到公開、公正、透明。

總之，通過幾年的實踐證明，學校通過構建以學生為中心，以德育課堂為主渠道，集全程育人、全員育人、全方位育人、科學評價四位一體的的現代中職德育教育體系，充分發揮了學校教育、家庭教育和社會教育的優勢和作用，有利于培養學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，有利于提高德育教育的實效。當然，德育教育體系的構建隨著學生個體的不同，時代的進步，社會的變遷需要不斷修正完善，不能一勞永逸。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.中職德育課教學大綱[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]汪永智.構建科學體系破解中職德育難題———廣東省中職學生思想道德狀況調查報告[N].中國教育報，2012-4-30（第3版）.

[3]譚建兵.淺析當前中職德育的現狀、成因及對策[J].青年與社會·中外教育研究，2008（12）.

[4]馮建業.構建全程育人模式以提高德育工作的實效性[J].教育與職業，2008（27）.

[5]楊善銘.試論中職德育教學效果評價體系的構建[J].中等職業教育（理論），2012（3）.

[6]陳偉偉.中等職業學校多層面德育評價方法探析[J].寧波大學學報（教育科學版），2009（6）.

[7]吳劍波.中職學校德育評價的研究[J].廣西教育，2009（33）.