關于中日農業工程類研究生創新能力培養差異的對比

李巖 和慶斌 馮放

對中日研究生的培養模式在招生與錄取、學生培養和導師三個方面進行了詳細的對比研究和分析，為我國農業工程類研究生培養模式改革提供一些借鑒意義。

創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達不竭的動力。在高校教育中倡導創新由來已久，尤其是研究生創新能力的培養，研究生作為教育的高端，其創新能力的培養具有重大意義。而在農業工程領域，更是面臨生源質量差、培養模式落后、畢業生創新意識和綜合能力不強等諸多問題。而在創新能力的培養上，作為一水相隔的日本，卻取得了令人矚目的成績。截止2012年末，日本共有19人獲得諾貝爾獎，自然科學領域獲獎人數多達16人，中國人依然無人問津。因此，為促進我國農業工程領域研究生創新能力的培養，文章對中日研究生的培養模式就招生、培養和導師三個方面進行了詳細的對比研究和分析，為我國農業工程類研究生培養模式改革提供一些借鑒意義。

一關于創新能力培養的對比

1研究生招生與錄取方式對比分析

要培養高素質的人才，必須要有基礎知識扎實、具備研究能力的生源為基礎。所以在研究生培養的入口，我們必須把好入口關，為后期創新能力的培養打好基礎。而在研究生招生與錄取工作中，中國和日本存在著很大的差異。

（1）中國現行研究生招生與錄取

中國現行的研究生招生考試制度屬于一種行政選拔制度，整個研究生招生都是圍繞著國家這個杠桿在運行，特別體現在招生計劃、招生規模與分數線的劃定上。

關于初試，考試科目和考試內容設置不合理，其中英語、數學、政治全國統一命題部分占據了總全國分的70%，由高校自主命題的專業課只占30%，完全剝奪了高校的自主招生權。首先，這種考試形式過分強調了學生的應試能力，很難分辨出學生的真實能力和知識水平，不能選拔真正高素質、有研究潛力的研究生。

關于復試，基本流于形式。初試是對考生綜合知識的考核，復試則是對考生綜合素質和深層研究潛力的考查，但實際情況卻背離了它的初衷。由于農業工程類報考數量不足，初試全國統一劃線基本決定了錄取，因而大多數學校復試方法單調、簡單而機械，面試往往走過場。

（2）日本現行研究生招生與錄取

日本研究生的選拔模式與思想與中國截然不同。其選拔基本過程如圖1所示。日本研究生招生對象面向全社會，其中包含三類對象，一般考生（本科畢業學生）、外國留學生和社會人士。這里僅對一般考生進行比較分析。

首先，研究生的招生和錄取各大學擁有高度自主權，自主組織考試，自主命題，自主決定最后錄取。這一制度保證了各大學可以根據自身擁有的資源和辦學特色，合理確定選拔標準和招生人數。對學生的選拔，導師是第一關，導師是否接受是學生提出申請與參加考試的前提。基礎知識的考查是第二關，一般包括英語和相關專業課地考查，英語考查采用“托業”考試成績，可以比較全面的考查學生的聽說讀寫能力，專業課根據大學、學科以及研究方向不同，考試的形式和內容也各不相同，一般只注重基礎知識的考查。第三關，教授會的審核與面試。這一關，可以比較全面的考查學生的綜合能力以及科研潛力。審查包括簡歷、本科成績證明、入學志愿、志愿理由、研究計劃等內容。面試由多名相關專業教授組成的教授會負責，針對學生的入學志愿、研究計劃等諸多方面對學生進行全面了解，最終確定是否錄取。這一系列的考核，是學生的綜合能力的體現，減少了學生的備考工作和心理負擔，為學生贏得了大量寶貴的時間。讓學生把更多的功夫用在平時，而不是考前的突擊備考。

其次，是導師與學生的完美結合。本科四年級學生，按照慣例，會根據自己的興趣愛好，自由選擇畢業設計的方向和相應的指導老師（本科階段的稱呼），并進入指導老師的研究室，這是學生的第一次選擇。接下來的半個學期，將對老師的研究動向以及研究室狀況有一個全面了解，然后選擇是否繼續研究生學習，這是學生的第二次選擇。在此過程中，老師也充分了解了學生各方面的能力。如果學生選擇此方向繼續讀研并且老師接受，一對師生將完美產生。由于研究生考試考查的重點是綜合能力，學生不必花費大量的時間來進行備考，因此，大四學年在研究室的學習中實踐能力，科研能力和創新能力得到大大提升。因此日本的研究生招生制度贏在了起跑線，比國內研究生的培養提前了大約整整一年的時間。

2研究生培養模式的對比分析

中日研究生培養的模式在形式上基本相似，分為理論學習和導師科研項目參與，在導師的指導下確定研究方向，完成研究項目和畢業論文。但是在培養的思想、課程的講授與學習、導師的管理培養以及國際化創新培養方面存在著很大的不同。

（1）中國研究生的培養模式

關于思想培養。農業工程類研究生的培養重心側重于導師和導師的研究課題，前者決定了模式，后者決定了內容。是以一種學生跟著導師走、圍著課題轉的培養思想。選擇的范圍是老師課題下的分支，而不是自己主觀意愿的自由表達。由于選擇是固定的，學生缺少自己的思考，創新思想在起點受到限制。

關于專業劃分。根據21世紀對農業工程人才的要求，此類學生應該有較好的適應性和整體的知識結構，有較寬廣的專業知識和基礎知識，因此此類學科不應專業區分過細。而我國農業工程方向劃分較細，并沒有足夠考慮未來學科的相互滲透與交叉。

關于研究生課程。在課程設置以及內容上，基本理論課程的教授重視程度不夠，太過淺顯，在實際研究中出現問題時，往往知其然不知其所以然。相關專業課程設置單一，學科之間的交叉不多，內容陳舊，不能反映學科前沿的最新熱點和研究進展，使學生的學習興趣降低，視野不過寬闊，對待問題不能夠多角度分析，缺乏創新的基礎。在學科交叉方面，農業工程應以機械工程學科為基礎，體現機與電、農機與農藝、技術與管理三個相結合，其知識結構應具備農業工程、農學、農業經濟和管理等多學科的復合型知識。

基本理論和專業課程的學習本是研究生創新能力培養基礎的大本營，卻在種種體制、人為因素的制約下，失去了其本意，其結果是學生完成了課程，拿到了學分，卻沒有得到相應的能力。

導師對研究生的管理和指導。首先國內導師與學生之間缺少確定形式的交流與溝通。學生的問題往往僅僅針對某一個點，某一件事情隨即發問，沒有經過仔細的分析和思考，也不夠系統。有些問題學生通過資料的查找和自己的思考是可以自己解決的，這樣就浪費了導師的時間，也不利于學生獨立解決問題思考問題的培養。由于溝通的隨機性，使得導師無法及時了解學生的研究動態并給予相應的指導。其次實踐能力對于工程學科研究生而言是重中之重。因此導師并沒有根據學生專業與具體研究方向，給予相關工程類實習建議，這將導致學生無法將知識運用到實際生產中。

關于學科前沿和學術會議。國內農業工程研究生普遍存在一種缺陷，即論文水平有一定欠缺，受科研經費的限制，研究生參與國內學術會議的情況比較少，參與國際會議更是天方夜譚。學生對學科前沿的了解一般僅限于國內期刊文獻的查閱，對國際情況的了解則取決于導師的要求以及學生自己。由于以上兩點原因，使農業工程研究生很難有思想高度和廣度的加強。這樣很容易導致我國農業工程研究生走向工作崗位后，具有實干精神但缺乏做報告的能力。

以上諸多原因造成研究生培養只懂基本理論，不會應用，缺少創新。培養過程中學生沒有接觸到太多的新鮮空氣，沒有養成獨立思考、積極探索新事物的習慣，創新意識和創新能力培養偏離了預期設想。

（2）日本研究生的培養模式

在培養思想上，在整個學習和研究過程中都非常重視來自學生的聲音，給與學生足夠的表達和實踐自己思想的空間。導師的作用更多的是研究過程中的指點和宏觀研究方向的把握。這種培養模式極大地激發了學生的創新積極性。

關于研究生課程，在課程教授內容和考核方式上均體現出培養模式的差異。課程教授的內容大多是教授目前正在研究中的前沿知識，開闊了學生的視野，使得學生的思想走在所學領域的最前沿，并且研究生課程也比較注重學科的滲透和交叉，一門課程一般是由統一領域的不同老師教授，使得學生充分吸收來自不同老師的精華，從而增加了其創新的基礎。體現不同的還有最后的考核方式，研究生的最終考核沒有考試，以發表和報告為主，發表的內容必須是最新、最前沿的內容，報告的內容大多也都是目前研究的空白領域，學生想省點力氣是很難的，東拼西湊基本是不可能的，這在一定程度上是外界條件的限制逼上梁山。

日本導師對研究生的生活學習的指導、能力的培養。除了平日實驗中導師給與點撥和指導以外，導師主要通過兩種途徑對學生進行培養。

第一是每周的研討會，研討會要求全研究室全體人員參加，大的研究室也可能分學年進行，時間也是根據研究室的情況而定。在研討會上，每人作5～10分鐘的簡短發表，發表的內容主要是介紹上周課題研究的最新進展、存在的問題和下一步的研究動向，或者是自己外出參加會議、旅行的一些感悟和看法，也可以說說生活中的遇到的困難和問題。通過研討會，導師和學生都是受益者。導師可以掌握學生的最新研究動態，把握研究的方向，了解到學生生活中存在的問題，從而可以更好地為學生提供實際的幫助。學生在研究過程中存在的問題得到了導師系統的解答，研究方向得到了扶正，研究更加明朗化。同時在發表時，是對平日工作的總結和成果展示，對學生平日的學習起到了一種很好的督促作用。

第二是較為大型的發表，稱之為“Seminar”。研究生創新意識和能力的培養在這里得到體現。進入研究室的大四學生和研究生均有機會參加“Seminar”，一般一個學期研究生會有2次發表機會，大四學生會有1次，根據不同的大學、領域、學科，也會稍有不同?！癝eminar”的發表內容一般是本領域內前沿的英文學術期刊，學生將期刊翻譯成日文，并且將其中的理論、方法、過程、成果以PPT的形式展現出來，并且要查找資料，弄清楚為什么，因為在發表時，老師和學生均可以向發表者針對相關問題進行提問。Seminar雖然是以研究室進行的，規模不大，但是收到了很好的效果。學生可以了解到最前沿的知識，為其創新奠定堅實的基礎。

關于學術交流，日本導師十分重視研究領域內研究會議或學術交流會議的參與，只要經費允許，師生同往或者只派學生前往的情況比較多見，這和國內導師一人外出參加會議，學生留守研究室形成鮮明對比。學術交流活動的參加，使學生有機會接觸國內、國際的一些知名學者專家的研究動態、最新研究理論和方法，進一步打開學生視野，保證了學生視野和思想的國際化，前沿化。與之相應的創新能力也上升到更高的層次。

二關于研究生培養導師的對比

俗話說“名師出高徒”，研究生創新能力的培養和其導師的學術水平的高低，有著莫大的關系。一名優秀的導師，在其研究領域內應當站在學術的前沿，同時擁有一套科學有效的研究生培養方法也至關重要。

1關于中國研究生導師

研究生導師的在職培養問題。在農業工程領域，大多沒有細致的培養計劃，國內高校之間的交流和國外繼續培養的項目也較少，大多導師后期的培養來自于自我培養，同時也缺乏考核制度，因此造成部分導師知識結構老化，創新意識下降。另外，研究生導師的評選只是學術水平的衡量，而沒有管理水平的考查，后期也沒有培訓措施，加上研究生培養沒有統一的約定俗成的形式，從而研究生的培養成為導師風格的體現，這在一定程度上降低了研究生的培養質量。

單一導師制問題。單一導師的好處在于能夠確保權責分明，便于導師日常的管理和學生真實水平的考查，但是隨著現代社會綜合型人才需求的不斷擴大，其弊端越來越明顯。在學生的培養過程中，導師包攬研究生培養的各個環節，學生所接受的學術思想、研究方法單一，不利于學生博采眾長、提升綜合能力以及創新能力。

2關于日本研究生導師

在導師的繼續教育問題上。日本非常注重在職老師的繼續教育，一般采用國內培養與國外培養相結合的模式。這大大提升了日本導師的學術研究水平，因此塑造了一批高素質的研究生培養團隊。但是日本的導師大多實行終身制，盡管日本導師的自我約束力和職業精神都普遍比較高，但是導師在學術上的積極性也受到一定程度的影響。

關于日本研究生導師團隊。研究生的培養一般由3名導師組成，一名主擔當導師，負責學生絕大多數的培養工作，也是學生所在研究室的負責人，兩名負擔當老師，主要在Seminar發表，畢業論文的完成以及平日研究中的問題給予指導和建議。這就使得學生在一名導師的研究室中接受了3名導師的學術思想的熏陶，對于科研能力的塑造和創新能力的培養有著極大的作用。

總之，農業工程類研究生創新能力的培養，直接關系到農業工程學科的發展，更關系到現代農業生產的發展，任重而道遠。從文章的中日研究生培養對比分析可見，我國研究生培養還存在一些需要改進之處，改革中應結合教育主管部門、高等農業院校以及社會各方面的力量，借鑒國外的先進培養模式，從研究生招生到培養的各個環節進行革新，逐步確立一套適合于農業工程類研究生培養的方案并得以實施，確實提高研究生的創新能力以及綜合能力。

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