激發學生積極情緒提高數學學習效率

陸金仙

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師.”可見，“樂之者”是學習中的最佳境界，只要學生達到了樂學的境界，就能以學為樂，勤奮好學，苦中求樂.教學中，學生的積極情緒是激發學生學習熱情的靈丹妙藥，可以讓學生的感知變得敏銳，思維更加靈活，學習的主動性得到發揮，學生就可以達到樂學的境界.新的《數學課程標準》中明確指出：“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展.”我認為，學生積極向上的學習數學的情感態度應在數學的教學過程、學生的學習過程中去培養，讓學生在學習中真正體會到數學的價值和魅力，這樣學生的積極情感就會被激發，從而提高數學學習的效率.

一、教師要營造愉悅的學習氛圍，善于激勵、賞識學生

眾所周知，在愉快悅境下學習的效果會優于嚴肅不安的學習氛圍.一個教師若時刻板著嚴肅的面孔，又想激發學生的學習情緒，那是天方夜譚.因此，教師應該保持愉快的心情，帶著笑容走進教室，用自己愉悅、積極的情緒去感染、帶動學生.我認為，至少要做好以下兩個方面.

第一，愛護學生，融洽師生感情.初中階段，學生要學習的中考科目多達7科，而作為數學教師，每周的課時一般在10節課左右，與學生交流機會不多，再加上數學科目本身的特點，數學教師很容易在學生中形成古板、嚴厲的形象.如果學生覺得老師是可愛的，那課堂的效果就另當別論了.因此，數學教師在平時要多找學生談心，了解學生的思想動態.尤其是那些基礎較差、成績落后的學生，只要他們有進步，哪怕是微小的進步，教師也要及時表揚.有可能的話，教師要經常與學生進行一些集體活動，讓教師更有親和力，這樣學生才不會害怕教師，甚至會對這位教師的課有所期待.學生一旦有這種積極情緒，數學就不難教了.

第二，創設教學情境，激發積極情緒，提高學習興趣.在新知識教學之初，創設情境，能有效地激起學生的學習熱情，提高學習效率.如講“解三角形”時，可以提問學生：“不過河，能否測出河面的寬？”再如，講授“直角坐標系”時，要求學生說出自己處在班級第幾排第幾列，或給學生一張電影票，問學生是如何找到自己的位置的.當學生從這些生活實例中領悟到“兩個有序實數可以確定平面內點的位置”時，教師再講“直角坐標系”便水到渠成了.如在講“全等三角形”時，用一塊不完整的玻璃，復原一塊新玻璃等來引入新課，學生一定會興趣盎然地進入新知的學習.

也可通過小組合作、相互競爭的方式

二、教師要靈活運用、合理開發教材

新課程的數學教學是一個創造性、發展性的活動，也是一個鮮活的、充滿個性化的過程.在教學中，教師要善于根據學生已有的知識經驗和實際教學內容，靈活應用教材，創設生動、有趣的情境，去激活學生認知的需求和思維熱情.

三、教師在課堂教學中要注意穿插點幽默

幽默如一脈新鮮的血液，會給課堂帶來勃勃生機.可是數學課堂學習的大都是固定的知識和理論，因此數學課堂枯燥乏味，平淡無奇，多數學生不樂意聽講，更不愿意去思考，甚至昏昏欲睡.要打破這局面，靠教師的訓斥是不行的.這時，若教師用生動有趣、詼諧幽默的語言講授知識，可以讓學生直接感受到教學過程本身的樂趣，享受到輕松愉快的情緒體驗，從而活躍課堂教學氣氛，使學生擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界.