重視體驗觀察強化物理理念

湯克順

新版教科書解決的問題是“教師教什么？學生學什么？教師怎樣教？學生怎樣學？”這一中學物理教學的核心問題。也就是說新教科書不僅要改變教師的教育觀念，還要改變教師的教學方式。而教師教育觀念的改變和教學方式的轉(zhuǎn)變，最終都要落實到學生學習方式的轉(zhuǎn)變上。

為此，新教科書在編排結(jié)構(gòu)上做了大量的調(diào)整：強化了學生的體驗觀察，動手操作；突出了物理學科理念的滲透。過去的教材，往往從物理學科本身出發(fā)，首先想到的是物理學中哪些是主要內(nèi)容，也就是強調(diào)哪些知識是“主干”知識，哪些知識學生應(yīng)該“掌握”，哪些技能學生應(yīng)該“強化”，哪些能力學生又應(yīng)該“提升”等等。在這種思維模式下設(shè)計的教材，對學生的關(guān)注顯然是不足的，對發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新思維也是不夠的。

新教科書從物理學本身的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)出發(fā)，著重提高學生科學素質(zhì)。因此有些在物理學中“十分重要”的知識，在新教科書中也不強調(diào)；而有些并不屬于物理學的內(nèi)容，在新教科書中卻又安排在十分顯眼的地方。因為新教科書只是以物理學的內(nèi)容為素材，使學生獲得對物理學科終生學習的興趣，幫助他們樹立科學的、正確的價值觀、人生觀，及辯證的唯物主義思想。

新教科書重視以物理知識和技能為載體，讓學生經(jīng)歷并學習科學觀察、體驗和探究的方式。培養(yǎng)學生科學探究的精神、創(chuàng)新的意識。改革曾經(jīng)以書本為主（讀死書、背公式、背定理），以教師為中心，以實驗為輔的傳統(tǒng)教學模式。倡導(dǎo)以學生為主體，重視動手實踐能力等多元化的教學方式。

新教科書強調(diào)：在教學中，要讓學生學習汲取知識的方法，讓學生掌握觀察、探索科學的基本思路方法；讓學生正確理解科學的本質(zhì)，從而樹立科學的、正確的價值觀、人生觀。所以，新教科書擺出了科學探究的要素，探究能力的表現(xiàn)，以及探究教學的形式。并強調(diào)要“善于觀察，樂于動手”，突出了觀察和體驗的重要性。

新教科書把學生勤于觀察，樂于動手的科學探究和科學內(nèi)容的學習放到同等重要的地位，闡明了科學的本質(zhì)是對未知事物的探究。作為教師，應(yīng)該認真研讀新教科書，深刻理解新教科書的意圖，結(jié)合學生的實際情況，有的放矢地因材施教，創(chuàng)造性地發(fā)掘出教材的內(nèi)涵。一切從實際出發(fā)，制定出切實可行的教學方案，充分利用現(xiàn)有教學資源，豐富教學科研活動。

教師應(yīng)啟發(fā)學生觀察身邊常見的物理現(xiàn)象。例如，冬天的早晨同學們坐車上學時，會看到車窗玻璃變得不透明了。那是什么原因?qū)е碌哪兀渴紫龋龑?dǎo)學生仔細觀察，玻璃不透明的原因是由于玻璃上產(chǎn)生了一層霧氣（小水珠）；其次，這層霧氣是在玻璃內(nèi)側(cè)，還是外側(cè)？學生觀察會發(fā)現(xiàn)，這層霧氣是在玻璃內(nèi)側(cè)；最后，讓學生思考為什么。這一系列的觀察、思考，實際上就是一個體驗科學探究的過程。經(jīng)歷了這一過程后，學生對日常現(xiàn)象就易產(chǎn)生“物理思維”，就容易有成就感，也就有了探究的興趣。

新教科書還告訴我們，不僅要善于觀察，還要樂于動手。只要做個“有心人”，就會觀察到更多容易被忽視的有趣的物理現(xiàn)象。然而，有些實驗需要反復(fù)地做，才能得到“滿意”的結(jié)果。例如《測定液體的密度》一課，全班共10個組，使用三種不同的做法。第一種，先測出燒杯的質(zhì)量，再測出燒杯和鹽水的總質(zhì)量。鹽水的質(zhì)量等于總質(zhì)量減去燒杯的質(zhì)量，最后測出鹽水的體積，用密度公式算出鹽水密度。第二種，先測出燒杯的質(zhì)量，再測出鹽水的體積，最后測出燒杯和鹽水的總質(zhì)量。鹽水質(zhì)量等于總質(zhì)量減去燒杯質(zhì)量。用密度公式算出鹽水密度。第三種，先測出燒杯和鹽水的總質(zhì)量，再測出燒杯和剩余鹽水的質(zhì)量，量筒中鹽水的質(zhì)量等于總質(zhì)量減去燒杯和剩余鹽水的質(zhì)量，最后讀出量筒中鹽水的體積，用密度公式算出鹽水的密度。

這次實驗，筆者沒有對學生的做法作具體要求，而是任由同學們“別出心裁”地去發(fā)現(xiàn)，實驗結(jié)束后，大家你一言我一語地對結(jié)果進行探討分析，得出了第三種實驗的做法是更加科學的。

以學生為本，重視體驗觀察，強化物理理念。新教科書將為教學提供更廣闊的學習空間。

（責任編輯易志毅）