語境：詞匯教學(xué)的有效載體

王寶嫻

語境即“語言環(huán)境”，是我們說話的現(xiàn)實情景——運用語言進行交際的一定的具體場合。語境可以是語言要素出現(xiàn)的上下文，也可以包括社會環(huán)境、自然環(huán)境等因素，是人們進行語言表達活動的依據(jù)。在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把詞匯教學(xué)融入到語境學(xué)習(xí)中，將兩者有機地結(jié)合起來，使獨立的詞匯有意義、有生命力，從而提高詞匯教學(xué)的有效性。

一、依托原有文本語境，幫助理解詞匯

文本中的故事本身就是一個完整的語境，它的完整性和趣味性能幫助學(xué)生理解言語的意義，有利于他們根據(jù)情節(jié)發(fā)展和配套的插圖，猜想和推測其中的詞匯和句型。而這樣的詞匯學(xué)習(xí)，比獨立的詞匯學(xué)習(xí)更深入學(xué)生的內(nèi)心。

實例一：朗文教材3A的Storytime，是講述一個有關(guān)發(fā)型的小故事——A new haircut。其中有一個目標(biāo)詞匯是a cyber-look haircut。當(dāng)筆者嘗試用中文或者簡單的英文來解釋這個詞時，有些困難。最初設(shè)計中，筆者從網(wǎng)上找出很多發(fā)型圖片，并將a cyber-look haircut的發(fā)型也添加在其中。在展開故事之前，和學(xué)生進行Free talk.在自由討論各自最喜歡的發(fā)型時，滲透入目的詞匯的教學(xué)。但在反復(fù)閱讀了這個故事后，筆者作了修改，嘗試在故事語境中來幫助學(xué)生理解這個發(fā)型。在學(xué)生帶著問題Who needs a new haircut？ 看了故事Part 1的e-book后，學(xué)生找到了故事主角Tim。 筆者適時地出示了Tim原先的照片，一個有蘑菇頭發(fā)型的小男孩。在拋出第二個問題What kind of haircut would Tim like？ 后，讓學(xué)生跟著錄音模仿，同時找出目的詞匯——a cyber-look haircut。同時出示Tim的第二張圖片——一個類似于僧侶monk的發(fā)型。在故事語境中，結(jié)合文本相關(guān)的圖片比較，學(xué)生對a cyber-look haircut這樣的發(fā)型了然于心。

before： a cyber-look haircut

故事作為一個完整的情境，教師不應(yīng)該去破壞它。而且在一個課時中，如果添加過多的情境，容易讓學(xué)生混淆，從而模糊了對目標(biāo)詞匯的理解。通過故事本身的圖片和語境，學(xué)生完全有能力融入其中，并獲得所有的信息，不需要借助額外的情境來輔助理解。

二、創(chuàng)設(shè)有效的語境，直觀形象地教學(xué)詞匯

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，將詞匯置于特定的語境中，在創(chuàng)設(shè)的語境中講解單詞，能培養(yǎng)學(xué)生直接用英語思維的能力。

實例二：朗文教材3A中的Chapter 4 At the school fair中，Part A有兩個目的詞匯wallet 和purse。

第一次設(shè)計：筆者在出示紙幣和硬幣的圖片時，用英語解釋了這兩個單詞的意思。A wallet is a small flat leather case for holding papers and paper money. A purse is used for carrying both coins and paper money， usually used by a woman。在對照著paper money和coins的圖片，結(jié)合wallet 和purse的圖片，學(xué)生一時似乎理解了單詞，但很快，短暫性理解消失了。

第二次設(shè)計：本課時的語境是，At the school fair， the children are raising money for the homeless.筆者將講臺設(shè)成了一個小小的stall， 將各種物品擺放在stall上。筆者要求學(xué)生男女搭配成一組，男同學(xué)自制一個wallet，女同學(xué)自制一個purse，同時準(zhǔn)備一些總額100港幣的紙錢。在詢問了How much is the watch/...please？ 和How much are the crayons/... 后，用準(zhǔn)備好的紙幣付錢。在筆者找錢給學(xué)生時，要求學(xué)生將錢放入不同的地方：紙幣放在男同學(xué)的wallet中，也可以是女同學(xué)的purse中，但硬幣要求放在女同學(xué)的purse中，并且恰當(dāng)?shù)赜糜⒄Z解釋wallet 和purse的不同。在貫穿于整個課堂大語境中來體會兩個目的詞匯的不同，很顯然，更多的學(xué)生能了解它們的不同了，而且不再是短暫性了解。

在詞匯教學(xué)中，教師需要提供直觀、形象的感性經(jīng)驗支持，盡量調(diào)動學(xué)生的多種感官，通過多種形式的教學(xué)手段，豐富學(xué)生的直觀經(jīng)驗和感性認識，使學(xué)生獲得生動的表象，加深對所學(xué)詞匯的理解和記憶。

三、捕捉課堂生成新的語境，巧妙滲透詞匯教學(xué)

課堂，我們總是強調(diào)預(yù)設(shè)。但課堂中，瞬間信息在課堂中無時不在，根本無法預(yù)料。教師若能及時地捕捉和處理教學(xué)中稍縱即逝的信息，并靈動地生成新的語境，會使課堂產(chǎn)生無法意料的精彩，還能促使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)和語言運用上獲得最大的收益。

實例三：本冊教材中，基數(shù)詞和序數(shù)詞是分量比較重的兩個知識點，而學(xué)生總是對十幾和幾十的表達發(fā)生混淆。比如總是將30 讀成thirteen， 50讀成fifteen。筆者嘗試設(shè)計不同的方式來糾錯，效果甚微。

Chapter 4 At the school fair中學(xué)習(xí)Part E，學(xué)生正在討論音樂會的票價。學(xué)生又將90讀成了19。筆者抓住了這個錯誤生成，靈機一動將錯誤變成了一次很好的語境，并巧妙地幫學(xué)生糾錯。對話如下：

S1：Whens the school concert？

S2： Its on the twenty-third of April.

S1： How much are the tickets？

S2： Theyre 30 dollars each.

S1： May I have three tickets， please？ Heres 19 dollars.

S2：Here you are. Thank you.

T： Oh， you are a careless boss. 30 by 3 is 19. You lose a lot of money.

S2： Oh， no. they are 90 dollars.

當(dāng)“老板”著急地糾正價格的時候，其他學(xué)生都很開心地笑了。如此巧妙的課堂語境，很好地糾正了學(xué)生的發(fā)音錯誤，這么成功的詞匯教學(xué)，比任何一次精心設(shè)計更能幫助學(xué)生將詞匯內(nèi)化。

在課堂意外中，機智處理學(xué)生的錯誤信息，重建正確的語言結(jié)構(gòu)，需要教師的有效注意。關(guān)注學(xué)生的課堂感悟，注重課堂的信息生成，因勢利導(dǎo)地將錯誤引向?qū)W生實際生活的英語教學(xué)情境。這就要求教師努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，多關(guān)注學(xué)生，并在課后經(jīng)常進行課堂回顧和總結(jié)，不斷積累經(jīng)驗。

四、增加情境多樣化的語篇，提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率

詞匯教學(xué)不僅要求理解詞匯，還要求學(xué)生很好地運用。“對于剛學(xué)過的詞匯，加深記憶的最好辦法是在表達中運用，學(xué)用結(jié)合永遠是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識的最佳途徑。”（文秋芳，2003）

教師要創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境，在有意義的交際活動中，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)有更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料?！?/p>

實例五：朗文教材3A的Chapter 1，主題是討論香港四季的天氣和相應(yīng)的季節(jié)性活動。文本原有的語境有：Beeno 和Ting Ting討論香港的天氣；Mr Wind 和Miss Sun 討論時穿插的天氣變化；通過說一說各個季節(jié)性活動，討論各自最喜歡的季節(jié)，同時復(fù)習(xí)天氣特征；調(diào)查同學(xué)的最愛天氣；學(xué)習(xí)有關(guān)天氣的歌曲，并嘗試自己編一首新歌。

筆者在此基礎(chǔ)上，在教學(xué)過程和復(fù)習(xí)時增加了更多的語境練習(xí)。

a.再現(xiàn)語境，填入關(guān)鍵詞，讓舊知復(fù)現(xiàn)不枯燥。

In my country， there are _____ seasons. Theyre ______， _______， ________ and ________. In ________， its ________ and __________. We can ________ and _________. But my favorite season is _________. Because I can ____________.What about you？

b. 利用書本原有圖片，整合成一本電子繪本。

文字如下：Beeno and Ting Ting are talking about the weather in Hong Kong. Look. In spring， its warm and foggy.We plant flowers and go to the park. In summer， its hot and rainy. We eat ice cream and go swimming at the sea. In autumn. We fly kites and go hiking. In winter， we wear scarves and eat hotpot. And my favorite season is _________.

c.增添相關(guān)主題繪本：Four Seasons。在運用現(xiàn)有知識上，再學(xué)習(xí)新的詞匯。文字如下：

Spring is coming. Its warm and foggy.Flowers are blooming. Raindrops are falling. “Thank you！ Thank you！ We are growing！” Goodbye Spring！ Summer is coming. Children are swimming. Cicadas are singing. Its very hot. “Look out ！ Look out！ The ice cream is melting！” Goodbye Summer！ Autumn is coming！ Its cool and dry. The corns are smiling. “Watching out！ Watch out！ The crows are peeking. Goodbye Autumn！ Winter is coming！ Snowflakes are flying. Children are laughing. Its cold and windy. “Shhhhhh， animals are sleeping.”

通過一本優(yōu)美可愛的英語繪本，以另一種語境出現(xiàn)，讓學(xué)生用已學(xué)詞匯來討論描述四季畫面，大部分學(xué)生躍躍欲試。同時又添入了raindrop， cicada，snowflake等具有季節(jié)性強的事物。

通過這些環(huán)節(jié)，教師既給了學(xué)生更多運用相關(guān)詞匯的機會，還滲透了新的語言知識，學(xué)生在鞏固舊知的基礎(chǔ)上，獲得更多更新的信息。

英語詞匯教學(xué)，使學(xué)生具有聽、說、讀、寫的初步能力，為進一步學(xué)習(xí)和運用英語打下必要的基礎(chǔ)。堅持在具體的語境中進行詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生理解詞語的具體意義，有助于學(xué)生在交際中使用所學(xué)詞匯。教師要以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，設(shè)計出符合語言發(fā)展與學(xué)習(xí)心理特點的教學(xué)方法，創(chuàng)造有利于語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)以致用，真正擁有英語語用能力。

（浙江省諸暨市實驗小學(xué)教育集團 311800）