玩中學科學 課堂添活力

金瀟雅 車金根

科學課程標準明確提出，對科學探究能力培養的要求必須符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養。教師可以根據孩子愛玩的特點，在科學課中設法引導學生在“玩”中學習 ，讓他們親身經歷科學發現的過程，讓他們在“玩”中探究，在“玩”中發現科學問題，解決科學問題，形成科學能力。

一、創設問題情境，體驗“玩中學科學”樂趣

“興趣是最好的老師。”學生一旦對學習有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。在教學中，教師要善于借助學生生活中曾經活動的趣味性，激發學習科學的興趣。例如，在平時的生活中，學生經常有意無意地玩磁鐵，磁鐵對他們來說并不陌生，而且玩磁鐵還是他們的一大趣事。針對這一情況，在新課伊始，筆者以問題的形式，提出：“你們認為磁鐵能吸引什么？”這一問題激起了學生已有的玩性，他們根據積存的生活經驗踴躍回答，課堂氣氛一下子熱情高漲，學習的興趣有效地激發了。在學生興趣盎然的情景中，筆者切入主題：“怎樣驗證我們剛才的說法是否正確？”在問題情境中，自然地導入到下一輪有目的的“玩”中。創設問題情境是激發學生學習興趣的一種有效方法。

二、創新活動形式，提升“玩中學科學”實效

兒童心理學家皮亞杰提出了著名的認知發展理論：只有自我發現的東西，兒童才能積極地將其同化，從而產生深刻印象。皮亞杰強調，只有兒童自己積極參與各種活動，才能有效地幫助他們從直觀形象思維過渡到抽象思維，從而把握基本概念和基本理論，培養和發展兒童的智力、能力。小學三年級的學生，剛接觸科學，對科學的認識也較膚淺，從某種程度上說，他們對科學的追求僅憑著好奇和懵懂，新鮮勁過了就疲于學習。因此，要讓學生保持學科學的熱情，只有不斷變化“玩”的形式，刺激他們的多種感官，讓他們時時充滿激情，沉浸在快樂的課堂學習中，全神貫注地投入探究，在探究活動中，提升科學知識，發展科學能力。

（一）豐富“玩中學科學”的類型

科學課要聯系實際，設計一系列“玩”的活動，將科學知識融于趣味性的活動中，讓學生感受學習科學的快樂。在《磁鐵有磁性》一課的教學中，筆者借助多媒體課件，采用觀察、猜測、游戲、實驗等活動類型，調動學生的各種感官，激發學生持續學習的熱情。

1.觀察活動

它是小學生獲取感性認識的重要活動方式。通過觀察，學生可以感知事物外部特征，提出問題，甚至發現一些規律。教學中，辨認哪些是鐵制品這個環節中，筆者出示各種硬幣、茶葉罐、水龍頭等，學生觀察判斷并交流，哪些是鐵材料做的？在觀察活動中，學生觀察的角度不一，有的注重材質的觀察，有的則注重表面的觀察（茶葉罐表面貼著紙），通過最后看一看、摸一摸，感知哪些是鐵制品，從而培養他們準確、細致的科學學習品質。

2.猜測活動

科學課中的猜測是一種科學性的預測，它是學生建立在已有生活經驗上，符合基本科學邏輯的一種合理的估計，而不是一種漫無目的的瞎猜。猜測是科學探究過程中的一個重要環節。在教學中，筆者多處設計猜測環節，如：在探究磁鐵的性質實驗前，筆者用實物投影出示實驗材料，介紹鐵片、銅片和鋁片后，讓學生先預測一下物體會不會被磁鐵吸引，然后再做實驗進行檢驗；在探究磁鐵隔著一些物體也能吸鐵的實驗前，引領學生猜測磁鐵被紙包住了，隔著紙，還能吸鐵嗎？猜測建構了已有的生活經驗，增強了學生科學探究的動力，發展了學生的思維。

3.實驗活動

實驗是科學課的關鍵，是培養科學學習興趣，動手操作能力，觀察、思維能力和表達能力的重要途徑。因此，實驗常被科學課堂廣泛使用。在教學中，筆者設計了驗證性實驗——對哪些是鐵制品觀察猜測后，驗證哪些是鐵做的；探究性實驗——磁鐵隔著物體能不能吸鐵？實驗中，學生在動手的基礎上，思維真正地活躍起來，各項能力得到了培養，在感知和體驗的過程中，內化了科學探究能力。

4.游戲活動

游戲是一種學生喜歡的活動。在游戲中，學生的學習興趣濃，思維異?；钴S。為此，我在課堂尾聲，設計了《取針》的游戲，意在運用磁鐵隔著一些物體也能吸鐵的特性。生動有趣的游戲激活內容，激活思維，提高了課堂教學的效率。

（二）呈現“玩中學科學”的多樣性

科學教學中，“玩”的形式不應只是單一的，而應該體現在多個層面。自我探究學習，小組合作學習，師生合作學習，都是有效的“玩”的形式。

1.師生互動

在科學課堂教學中，建立師生互動的學習機制，營造和諧輕松的教學氛圍，有利于培養學生積極思考、大膽發言，有利于培養學生的自主實踐能力?；臃譃檎Z言互動和實驗互動等。《磁鐵有磁性》一課教學中，師生實驗互動運用較多。如：教師演示實驗時，學生提出建議和實驗的方法步驟，教師和學生商討著進行實驗探究。學生自主實驗時，教師隨機指導。這樣的互動體現師生互為教學行為的主體，充分發揮教學雙方的主體性作用。師生在同一教學目標下同時發生作用，互相取長補短，互相促進，互相提高。

2.生生互動

小學科學課堂中，教師經常采用以學生小組合作學習的方式開展教學，小組合作給科學課帶來較多的交流和活力。生生活動中，學生有自己的見解，也關注別人的答案，繼而反省自己的答案，活動使他們互助互補，競相提高。本課的教學，磁鐵的性質和磁鐵隔物吸鐵這兩個實驗均采用小組合作進行探究，在實驗活動中，氣氛活躍，學生之間商討著、爭執著，思維的火花在激烈地碰撞、迸發著，積淀著，豐富了課堂內容，增添了課堂活力。

3.生本互動

文本是語言、符號、圖像的堆積，教師要善于引導學生巧用文本，將文本知識內化。教材只為我們提供一個范本，如何選取相關內容在課堂上呈現給學生，這是仁者見仁智者見智的做法，在教學《我們的小纜車》時，我有機選用了文本中的圖示和表格，引導學生充分利用文本中的圖示補充感官的認識，上升為理性認識；利用實驗記錄表，讓他們準確記錄，根據記錄的內容正確推斷實驗結論。學生和文本多次互動，探究性閱讀和創造性閱讀能力得以提升，文本的科學知識逐漸內化。

三、規劃教學過程，留足“玩中學科學”的空間

在課堂教學活動中，要留給學生充足的玩的時間和空間。在玩的時間上，每節課至少有1/3的時間，最好能達到2/3的時間讓學生主動進行玩中學習，玩中探究，包括思考、實驗操作、觀察、討論、實踐活動等多種方式。在玩的空間上，可采用學生個別玩、小組玩、大組討論、學生情景表演或上臺演示等形式，組織形式多樣化擴大了單位時間內學生主動活動的空間，而且釋放了每個學生的精神活力。在課堂上要留有充足的玩的時間，留有參與玩的空間，以充分調動學生探究的積極性。通過積極思維，用玩中探究的方法，形成新的認知結構。讓學生自己動手、動口、動眼、動腦，放手讓學生通過自己的玩、推理、討論等去發現問題、發現規律，得出結論。

如《磁鐵》一課，在教了磁鐵的性質以后，可以設計總結性的問題：“給你一物體，怎樣判斷它是否帶磁？”問題提出后，放手讓學生動手進行玩中探究。五分鐘過去了，結果學生想出了許多方法來證明物體是否帶磁。如：吊起物體，反復擺動它，靜止后，它是否總是能指示南北方向；能不能吸住不帶磁的小鐵釘；與磁鐵的一極靠近能不能互相排斥或互相吸引……這些方法，如果沒有留給學生足夠的時空，讓學生動手進行玩中實驗，玩中探究、學生怎能想得出？

四、延伸拓展活動，延長“玩中學科學”的余韻

科學教學應該是開放的，培養學生的科學素質，依靠課堂教學是不夠的，課外活動是課堂教學在時間和空間上的延伸。教師不要僅把學生束縛在教室這個狹小的空間內，教室外更是學生們學習科學的廣闊天地。教師要有意識地把科學學習和探究延伸到課外，拓展學生的信息渠道，利用存在于教科書外的各種資源，這樣，孩子眼中的科學世界將是妙趣橫生的。為此，《磁鐵有磁性》課堂教學結束時，筆者作了課后延伸：讓學生回家繼續“玩”磁鐵，可以用一塊磁鐵玩，嘗試多塊磁鐵玩，把你的發現記錄下來，再一起交流，看誰的發現多，看誰的發現妙。課間，學生或獨自玩，或幾人成群玩，他們興奮地告訴筆者：磁鐵有時會有一種相互推開的力，有時又有一種相互吸引的力……相信他們在課后會有更多的探究活動，在盡情地玩中有更多的發現，也會有更多的思考。

在小學科學學科教學活動中，把“玩中學科學”貫穿于課堂的始末，有效地激發了學生學習科學的興趣，他們在寬松愉悅的學習氣氛中，充滿激情地學習著、探究著、發現著，科學知識和學科能力在不知不覺中得到內化?！巴嬷袑W科學”提高了學習效率，促進了學生科學素養的發展，從而使科學課堂更具生命活力。

（湖州師范學院物理系100713班 313000

杭州市余杭區塘棲一小 311100）