讀懂、讀透、讀活：科學教材解讀的三個關鍵詞

張寧素

教材，顧名思義就是“教和學的材料”，它是教師展開教學的依據和材料，也是學生學習的文本和載體，它承載著科學知識與技能、科學過程與方法、情感態度與價值觀等人類文化的結晶。

現行的科學課教材中每個單元都是一個很貼近學生生活的科學主題，主題下又衍生出若干個小課題，這些相互聯系的小課題就構建了培養學生科學素養的框架。教材中的圖片資料較為豐富，但文字資料比較少。這樣的教材符合學生的年齡特點，學生喜愛這樣的教科書。但對教師來說，教學的難度是非常大的，教學目標的確定、重難點的把握、活動的開展等都需要教師細細斟酌。如何科學地解讀教材，提升備課的智慧，筆者認為關鍵是要做到“三讀”，即讀懂、讀透、讀活教材。

一、讀懂教材——有效備課的基礎

在教學三年級上冊《大樹和小草》一課時，為提高學生學習科學的興趣，認識更多的小草，我準備了車前草、黃花酢漿草、牛筋草和狗尾草，在認識每種草的整體后，要求每個學生選擇其中的一種進行觀察、記錄、交流。最后比較大樹和小草的共同點和不同點。我自認為這樣的安排能使學生探究到小草這種生命體的特征，能順利地達成三維目標，但實際的教學效果卻讓我大為震驚：①課堂教學時間遠遠不夠；②學生觀察粗糙、膚淺，猶如蜻蜓點水；③探究內容過多，每一環節匆匆而過；④匯報交流雜亂無章，毫無科學概念可言。反思自己的教學，明顯感覺自己對教材的理解不夠，沒有真正讀懂教材的用意。

再一次靜下心來，細細品味本課教材，我發現對于小草，教材的意圖并不是要求學生一一認識，而是通過借助于某一種小草，培養學生的觀察能力、記錄能力和交流匯報的能力，從而建立起小草也有生命，也是一個個活生生的生命體這一概念。恍然大悟之后，我再一次修改自己的教學設計，根據教材的意圖和自己的理解，進行第二次的教學。

這一次，筆者先讓學生說說自己見過的小草，再請他們欣賞我準備的小草，發現小草都有根、莖、葉、果實等，既激發他們觀察小草的興趣，又能發現小草的共性。接著選取學生最感興趣的狗尾草進行觀察，先引導學生整體觀察，狗尾草是由哪幾部分組成的，找出根、莖、葉、果實、種子；然后引導局部觀察。在學生觀察的時候，筆者親臨各組參與觀察與交流，適時給予學生觀察的指導。如：對莖的觀察比較粗糙，只有顏色、粗細上的發現。對莖上的節學生似乎視而不見，要知道這可是本課的科學概念之一啊。“同學們，我們來摸摸整條莖，每一處的感覺都一樣嗎？有什么新發現？”學生驚喜地發現莖上有凸起的地方，而且比較硬，筆者告訴他們這是莖上的節。學生們更來勁了，發現了葉是從節上長出來的、莖比較柔軟等。觀察活動持續了將近25分鐘，而且每個學生都表現得尤為專注。由于指導到位，觀察細致，學生的發現也比前一節課豐富、充實、有價值，這為后續精彩的匯報交流做好了鋪墊。雖然本節課的教學內容較少，但三年級的學生重在培養他們的科學習慣（如觀察習慣、記錄習慣、交流習慣等等）和對科學的探究興趣。只有一步一個腳印，腳踏實地，才能學好科學。

課前教師應反復研讀教材，理解教材中圖片資料的用意，結合《科學教師教學用書》，讀懂教材的編排含義，深入領會教材所蘊藏的內涵，抓住教材的主線索，確定一節課的教學目標和重難點，為有效備課打下最扎實的基礎。

二、讀透教材——有效備課的關鍵

教材中的每一個內容都是在專家和編寫者的多次試教、反復推敲中得以定型的，而每一個內容的編排也必然體現其一定的設計理念與意圖。因此，最大限度地發揮教材的作用，用足用好，這就需要我們深入地進行解讀，讀透教材，科學準確地予以把握。可是，要做到這一點又談何容易呢？在實際的教學中，我們經常可以看到，一些教師把教參當作“圣旨”，過分地“忠于教材”，不敢越雷池一步，按部就班地設計教案，結果使教材的作用偏離設計的初衷，甚至適得其反；一些教師打著“創造性地用教材”的旗號，一味地“開發”教材，不顧學生的實際，置教材于千里之外，枉費了教材編寫者的一番苦心。

筆者認為，當教師在面對教材時，首先要通讀整個單元，了解這個單元的學習背景，學生已有的經驗和困惑點，深入了解本單元教材的核心概念和具體概念，本單元教材主要有哪幾塊內容，每一塊的教學內容是什么，編寫者是怎樣把這些內容組織起來的（也就是每個內容之間存在著怎樣的聯系），從而確定本單元的總教學目標，并分析這些目標將怎樣在每課的教材中予以達成；接著，通讀所要教學的課文，調查學生對這一內容的興趣、已有的前概念以及存在的問題，這將對本課的有效教學起到“一石激起三尺浪”的作用；其次是關注教材的呈現方式，編寫者選取的圖片有何用意？領會指導語的含義，從而確定本課的分目標，并思考這些分目標將落實到哪個環節中，怎樣予以合理有效達成；最后要注意教材上卡通人物間的對話，這不僅是給學生啟示，同時也提醒教師注意這些內容的合理組建，做出合理、科學的教學設計。唯有以這般細致審慎的態度解讀教材，才能讀透教材，在備課時得心應手，使學生真正學有所得。

三、讀活教材——有效備課的亮點

教材是科學教育理念最好的體現，它的價值毋庸置疑，但我們也需要用哲學中“辯證”的眼光來看待教材，而不是一味地照搬。教師應樹立“用教材教”的意識，把科學探究、情感態度價值觀的目標有機地和科學知識目標結合在一起。

如三年級上冊《植物的葉》一課，教材安排了三個活動：撿落葉——比較葉的相同和不同，引出葉的結構的教學——觀察葉的生長變化，建立葉是生命體的概念。在實際的教學中，筆者總是在第二環節“比較葉的相同和不同”中陷入困境，學生帶的樹葉多而雜，不利于分類，且學生對有大有小、有黃有綠、形狀存在差異，有完好無缺、殘破不全的同一種樹葉，總是出現辨認故障，在這里花費不少時間且課堂效果極差。在一次公開課上，有幸聆聽了一位教師上《植物的葉》一課，很受啟發。他把撿落葉的活動放在課前，使學生對植物的葉有了充分的觀察，為課堂學習積累了經驗。在課導入后，就引導學生認識葉的結構，在學生掌握葉的結構這一知識后，再對葉進行分類，班上多數小組都能將同一種葉分成一類。課后，筆者對幾個學生進行了跟蹤訪問，發現他們都能很快說出葉的結構，可見課堂效果非同一般。

筆者的設計與他相比，雖然只是一個環節順序上的差別，但教學的有效性卻相去甚遠。唯有從教材“出發”，對其進行合理的加工、重組、改造，才能真正做到超越教材；唯有這樣讀活了教材，才能真正實現 “用教材教”的理念。

課的價值，有時候往往來自教師精彩的引領和有效的調控，而引領與調控卻離不開教師對教材的深入解讀與分析。因此，作為一線的教師，我們必須樹立正確的教材觀，客觀地認識教材，“尊重、理解、創造”地對待教材，真正做到“讀懂”“讀透”“讀活”。

（浙江省奉化市錦屏中心小學 315500）