小學科學實驗教學中的小組合作學習

鄭云根

科學課程標準提出：科學教育要使學生了解科學、技術(shù)與社會的關(guān)系；樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。小組合作學習是新一輪課程改革所積極倡導的學習方式之一。因此，在小學科學實驗教學中，教師恰到好處地引導學生進行小組合作學習，可以有效地提高教學效果。

一、營造學習氛圍，激發(fā)小組合作的需要

學生在小組合作學習過程中，相互了解彼此的觀點，不斷反思自己的思維過程，往往會引發(fā)創(chuàng)新的火花，還會使思想更豐富、更完善。教師首先應(yīng)營造一種學習氛圍，創(chuàng)設(shè)合作學習的情景，使學生產(chǎn)生合作的內(nèi)在需要。

如教學三年級《螞蟻》一課時，有這樣一個實驗活動：讓學生觀察螞蟻是怎樣運動的，并做好記錄。于是，筆者布置他們各自觀察螞蟻。對于三年級學生來說觀察螞蟻的外形特征有一定的難度，螞蟻的身體小，到處亂爬，學生個個手忙腳亂，三分鐘過去了都沒完成學習任務(wù)。這時筆者問：“你們?yōu)槭裁赐瓿刹涣耍俊睂W生無奈地說：“一個人忙不過來。”“那怎么辦呢？能不能有什么辦法？”筆者接著問。這時有些學生已經(jīng)開始商量，尋找合作伙伴。筆者就抓住這契機：“行，那你們各自找同學合作進行觀察記錄吧！”學生找好合作同伴后，其實只用了兩分鐘就出色地完成了實驗任務(wù)，這時學生嘗到合作學習的快樂，體驗到進行小組合作學習的必要性。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)小組合作的精神

質(zhì)疑是學生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的開端。“問題”是學生主動學習的最初源泉，是激發(fā)學生主動探究學習的動力。在教學中教師要依據(jù)學生的心理特點和認知水平，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生主動探究的欲望。教師要精心設(shè)計問題，積極引導和幫助學生進行小組合作，提高了小組合作的實效。

1.設(shè)計富有趣味性的問題

興趣是最好的老師。問題設(shè)計應(yīng)該有一定的趣味性，內(nèi)容貼近學生的生活實際并富有童趣。在教學過程中使學生進入問題探索者的“角色”，真正投入學習之中，這樣能激發(fā)學生合作探究學習的主動性和創(chuàng)造性。

如教學三年級下冊《磁鐵有磁性》一課，導入時筆者說：“同學們，你們喜歡看魔術(shù)嗎？今天，老師先給大家表演個小魔術(shù)。”于是，同學們都睜大了好奇的眼睛，等待老師變魔術(shù)。筆者趁機拿一塊條形磁鐵，對著一輛玩具小車（鐵皮做的）輕輕一指，小車就跟著“魔棒”開來了。接著把“魔棒”換成一根大鐵釘，再去指小車時，它卻紋絲不動。這引起了學生極大的好奇心，這時學生探究欲望已很強烈了。于是筆者就讓學生先小組討論討論，猜猜小車為什么停了。此時教室里像炸開了窩似的，大家在小組里紛紛暢談自己的猜想。筆者接著說：今天我們先一起來研究磁鐵到底能吸引哪些物體。讓學生分小組合作探究，看哪一組有更多新的感受和發(fā)現(xiàn)。這時學生的學習熱情很高，通過小組合作探究，他們很快就發(fā)現(xiàn)了結(jié)果。有的學生說：“我們小組知道鐵釘、大頭針、回形針可以被磁鐵吸住。”有的說：“我們小組認為用鐵做的東西都能被磁鐵吸住。”還有的說：“我們小組發(fā)現(xiàn)一元硬幣也可以被磁鐵吸住。”……筆者及時給予評價，使他們嘗到了小組合作學習的快樂。這節(jié)課利用“磁鐵玩具”作為探究材料，讓學生從玩中觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)了學生的學習興趣，順利完成了教學任務(wù)。學生在小組合作實驗中不但能很好地表達自己的思想，從中發(fā)現(xiàn)問題、作出比較，還能認真地聽取他人的意見，共同總結(jié)出實驗結(jié)論。

2.設(shè)計有層次性的問題

科學是一門以實驗學習為基礎(chǔ)的學科，強調(diào)的是求知過程和求知體驗。教師應(yīng)依據(jù)學生的實際，設(shè)計有層次性的問題，面向全體學生，促進學生智能在不同水平上得到發(fā)展。如三年級下冊《我們周圍的空氣》一課筆者設(shè)計了三個活動，（1）吹氣球，初步感知空氣的存在；學生通過吹氣球，便問：吹大的氣球里有沒有東西？裝的是什么？怎樣證明里面裝的是空氣？然后進行小組合作，展開探究。（2）尋找空氣，接著問：哪些地方可能有空氣？再進行小組合作，展開探究。（3）再玩氣球，深入探究空氣占據(jù)空間，就問：空氣有什么特性？整個活動，還是以學生小組合作探究的形式開展的。

三、 教師及時點撥，提高小組合作的效率

在科學實驗課堂教學中，有效的小組合作是成功的前提，也是教師教學的一種組織形式。學生的合作是否有效，與教師的引導、點撥是分不開的。因此，在學生開展小組合作學習的時候，教師要到學生中間去，對各個小組的合作進行巡視、介入，把脈各小組合作的動態(tài)。教師的及時引導、點撥學生合作中出現(xiàn)的各種問題，避免學生走過多的彎路，可以達到“畫龍點睛”的效果。比如對有困難的小組提供及時的點撥；對完成任務(wù)的小組檢查反饋；對分工不清楚的小組給以指導；對開展得很順利的小組提出更高的要求；同時，教師要設(shè)置一些有針對性的問題點撥，由淺入深，使學生一步一步解決問題。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，學生的合作才更得法，交流才更有效，從而進一步提高小組討論的實效性。

開展小學科學實驗小組合作學習有利于更好地發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自主性和獨立性，增強了學生的動手操作能力。

（浙江省溫嶺市錦園小學 317500）