三種聚焦，讓《品德與社會》教學生活化

俞三力

新課程實施至今，從學生對《品社》課的輕視態度，從教師進行《品社》教學的低效現狀，都引發我們教育者的深思：《品社》課究竟該何去何從？《品社》課怎樣才能走近學生？《品社》課如何真正使學生的知行統一？

陶行知先生的“生活德育理論”給了我們很大的啟發，從生活出發，在生活中進行，并回歸生活。挖掘我們《品社》教材中的教育資源，緊密結合學生的生活實際，讓學生去辨析存真、去體驗感悟，從而形成自己的獨特見解，讓學生正視自我、自信自立、承受挫折、適應環境，為良好道德品質的發展奠定堅實的基礎。筆者認為這才是《品社》教學的本原。

一、 微焦定格，身邊事例辨析“真性”生活

試想，一個沒有課堂學習內容概念的學生，他能在學習過程中深度思考嗎？能提出問題嗎？他們會成為課堂的主角嗎？課堂效率何在？有目的的課前學習，搜集課文資料，可以讓學生在自主學習中培養自己的興趣和愛好，激發自己對事物、環境、事件等的自我求知、索知，培養學生從愿學到樂學。

六上第一單元的《培養良好的生活習慣》《家鄉民風民俗小論壇》《我家住在新農村》《發展中的城市》《科技是把雙刃劍》等課文，都緊密結合學生的生活，讓學生在點滴的生活中養成良好的道德品質。在進行課前自主學習，讓學生從身邊的人、事、物入手，發現現象思考根源，申明危害，宣傳勸改。如在教學《培養良好的生活習慣》一課前，筆者請每一位同學去發現：①煙民（酒鬼、網癮）的劣習，搜集抽煙（酗酒、沉迷網絡）的危害及產生的嚴重后果（事例）【三選二】；②調查：煙民（酒鬼、網癮）的情況——煙齡、抽煙根數、產生的后遺癥等；③有興趣的同學制作PPT展示。

課堂上充分給學生時間，讓學生們相互去交流，自己去發現這些不良習慣的嚴重危害。教師根據學生的交流感悟，看準時間，展示圖片、錄像等，給學生以震撼，讓學生清晰地認識到危害，說說自己的觀點和想法。那么對待我們身邊的人，我們應該用怎樣的方法去勸告他們呢？本堂課的教學中學生探討了吸煙、酗酒等不良習慣的危害，沒有教師的宣教、灌輸等，只有學生自發的聲討吸煙、酗酒的危害，部分同學還展示了自己制作的PPT，以孩子的眼光評判著吸煙、酗酒的危害，讓學生牢固樹立我們不能吸煙并且要遠離煙民，避免二手、三手煙。課后筆者作了倡議：對家人及親戚朋友的勸告（思考多種方式：卡片、短信、寫書信等），許多學生精心制作了宣傳卡勸告自己的家人、親戚朋友，并拍了照片在班級板報上做了宣傳專刊，學生們都興趣盎然，從中也體會到了意義，板報的展出也提升了學生的榮譽感。

二、廣角感光，拓寬視野展望“真性”生活

把問題交給學生，讓學生課前學習，拓寬孩子們的視野，真正地獲得新知，讓學生自己去發現、去設計我們美好的一切。

《發展中的城市》《科技是把雙刃劍》《迎接美好的未來》等課文內容，都是我們身邊實實在在存在的，但是學生從懂事到現在，看到的建筑、事物等的變化是有限的。對過去不了解的需要學生調查，對現代科技帶來的負面效應需要孩子深入實地去踏勘、去發現，如城市過去的面貌，家庭20年前的住房面積和家庭布設造成的不方便，城市馬路的變化等，要求學生搜尋家庭生活周圍的綠化帶、河道、垃圾處理裝置、一次性用具使用情況等，網上了解溫室效應、核電站、核武器等給人類帶來的危害。說說自己的實際生活，哪些方面給我們帶來了便利，另外又產生了什么問題。

另如《天有不測風云》《生命的突圍》等課的教學。《天有不測風云》讓學生了解我國是世界上自然災害發生最為嚴重的少數國家之一，感受幾次重大自然災害給人類帶來的危害；然后在調查和體驗學習過程中，知道我國經常發生的自然災害的種類，意識到有些自然災害的發生與人類的行為有關；體會在危難中社會互助的作用，感受“天災無情人有情”。《生命的突圍》設計了一系列科學的避險方法演練活動，幫助學生學習在自然災害面前自護與互助的方法，以形成遇到災害沉著冷靜、隨機應變的能力。這些課的學習都可以把主動權交給學生，讓學生在自主的學習中去感知體驗，禪悟大自然和生命的力量，激活學生，重現品德課堂的生機活力，學生會對這樣的學習樂此不疲。

任何事物都有它的兩面性，讓學生分析利弊，進行辯論和討論，通過研究得出結論，如何把問題處理好，既能給人類帶來便利，又能改善環境造福萬代，讓學生展開充分的想象，設計我們的城市，設想美好的未來生活，創建我們美好家園的錦繡未來，向有關部門寫倡議信，建設美好的家園。

三、深度曝光，抨擊陰暗展示“真性”見解

充分發揮學生的自主性，根據自己的興趣特長搜集與課文相關的更深層次的內容，以拓寬學生的視野，培養學生的興趣。

把教材拉進孩子的生活。《向“白色惡魔”說不》《向邪教宣戰》課的內容遠離學生的實際生活，教學前需要學生去了解、發現，課前教師布置適合學生的課前搜集內容，搜集處理信息就是一種學習。學習的成功與否重點是看學生學習之后的增長，只有學生問題的不斷提出、課堂的討論爭辯不斷激烈，課堂才會生機重重。

例如：《向“白色惡魔”說不》一課教學前，筆者另外選擇了杭州奔騰車撞人事件（該車司機吸食大麻，又多喝了酒，毒性發作，無法控制汽車，結果撞了路人）的錄像，部分圖片和背景音樂等，用于學習的拓展和課堂氣氛的烘托。由一組美麗的罌粟花開始引入課題：知道這是什么花嗎？你知道這美麗的外表下面隱藏著什么邪惡的秘密嗎？請同學們四人小組交流搜集到的材料，共享預習的收獲，實現1+1>2的效果，在師生共同演繹課堂的分分秒秒中，不時地傳出學生“啊、咦、這樣惡心的……”的驚嘆聲的時候，教師適時地播放《奔騰撞人》錄像，請學生發表自己的想法，學生在高昂、激憤的發言中表達出了對“白色惡魔”的聲討。最后教師呈現兩幅圖片：美麗的罌粟花和扭曲的人，說說自己的想法，表表自己的決心。教師的寥寥數語撥動著每一個學生的心弦，引起了激昂澎湃的思緒，實現了本課的學習目標，學生個個神情專注，連原先不善發言的同學都躍躍欲試，課堂處處呈現出盎然生機。

對于“走進世界”類課文，則這樣布置：《不平靜的世界》——①列舉“一戰”或“二戰”中殘酷的具體戰事3個，闡述戰爭給被侵略國人民造成的創傷；②本月世界上沖突的時事報道中你最關心的是什么？你的觀點是什么？《攜手共創和平》——①搜集美國“9·11”事件的資料；②搜集諾貝爾和平獎獲得者的故事3個。上該課時，學生由于通過充分的預習，對“一戰”“二戰”有了一些了解，說得頭頭是道，還摻雜著同學們針鋒相對的爭論，課堂氣氛異常高漲。如果沒有課前的預習和資料搜集，學生對這些知識的了解可以說是空白，以那樣的情況上課學生完全是被動的“受教者”，更談不上課堂的互動，個人發言、小組討論等活動的安排都可以說是蒼白的。

課前充分挖掘素材，激發學生的熱情和興趣，提高了課堂的效率，學生的學習情緒高漲起來了，知識面寬廣起來了，課堂學習主動起來了，再加上教師對學生基礎認知的把握和恰當的點撥，我們的《品社》課堂將生機勃勃。

《品德與社會》教學教師要關注學生，讓德育生活化，真正地以學生為主體，充分地信任學生，讓學生去討論、去嘗試、去體驗，從而獲得第一手的感受，這遠比書本知識更有用。

（浙江省杭州市文三教育集團文苑小學 310012）