大班幼兒科學(xué)活動(dòng)中有效記錄的策略

應(yīng)曉玲

科學(xué)活動(dòng)中的有效記錄對(duì)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)有著舉足輕重的作用，是幼兒在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、探索，把所見(jiàn)、所聞、所想用獨(dú)特的形式或語(yǔ)言，結(jié)合豐富的想象對(duì)科學(xué)活動(dòng)的一種探究、推理、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。有效的科學(xué)活動(dòng)記錄有助于幼兒形成正確的科學(xué)觀念，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，有助于幼兒自我建構(gòu)科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使幼兒更細(xì)致地觀察與更認(rèn)真地思考，在多次記錄與操作的對(duì)比中積累經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

大班幼兒相較于小中班幼兒來(lái)說(shuō)，更加具備記錄和觀察的能力，幼兒對(duì)瞬息萬(wàn)變的科學(xué)現(xiàn)象有觀察的興趣，也樂(lè)于發(fā)現(xiàn)和探究。在缺乏教師有效指導(dǎo)的情況下，大班幼兒的記錄內(nèi)容缺乏目的性；記錄形式單一；交流和分享的意識(shí)薄弱；教師在指導(dǎo)幼兒作科學(xué)記錄時(shí)也往往流于形式，不能真正指導(dǎo)孩子進(jìn)行有效的記錄。這些問(wèn)題折射出在大班科學(xué)觀察活動(dòng)中有效記錄能力有待提高。那么，如何來(lái)解決這些問(wèn)題呢？我們從有效的記錄內(nèi)容、有效的記錄表、有效的記錄形式、有效的記錄目的、有效的評(píng)價(jià)等五方面，進(jìn)行了系統(tǒng)研究。

一、選擇有效的記錄內(nèi)容，激發(fā)幼兒的好奇心

記錄是科學(xué)探究的重要組成部分，讓幼兒記錄什么、怎么記錄，對(duì)記錄效率至關(guān)重要。教師要依據(jù)幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)，讓大班幼兒在探究中認(rèn)識(shí)周圍的事物和現(xiàn)象，并確定具體的科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)：①能察覺(jué)植物、動(dòng)物的外形特征、習(xí)性與生存環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系；②能發(fā)現(xiàn)常見(jiàn)物體間的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系；③能探究并發(fā)現(xiàn)常見(jiàn)的物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件或影響因素；④感知并了解季節(jié)變化的周期性，知道變化的順序；⑤初步了解人們的生活與自然環(huán)境的密切關(guān)系，知道尊重和珍惜生命，保護(hù)環(huán)境。

教師在確定記錄的內(nèi)容和方法時(shí)，必須考慮它們能否有效提示并促進(jìn)幼兒探究，能否讓幼兒明確探究的問(wèn)題并從中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。還要選擇那些貼近幼兒生活的、富有趣味性和操作性的記錄內(nèi)容，以促進(jìn)幼兒觀察和記錄。如，“郁金香的生長(zhǎng)條件”“斜坡實(shí)驗(yàn)”“有趣的溶解”“神奇的碘酒”“烏龜來(lái)賓”“不一樣的我”“磁鐵”等等觀察活動(dòng)中記錄的內(nèi)容，就符合大班幼兒的心理需求，能激發(fā)起幼兒對(duì)科學(xué)的好奇心。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)記錄表，抓住活動(dòng)記錄的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

科學(xué)活動(dòng)中的觀察記錄不僅可以記錄兒童的猜想以及他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)，揭示猜想與實(shí)際之間的不同，幫助幼兒梳理認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)兒童分析、歸納的能力和尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與精神，并促進(jìn)幼兒自我建構(gòu)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，而且是教師了解幼兒思維過(guò)程的有效手段。因此，設(shè)計(jì)一張合理的、適合孩子的記錄表是十分重要的。教師應(yīng)本著形象、簡(jiǎn)明、易懂的原則，規(guī)劃適宜的內(nèi)容、格式和符號(hào)，科學(xué)地設(shè)計(jì)使用難度在幼兒“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的記錄表。

1.記錄表要具備完整性

教師設(shè)計(jì)的記錄單，不僅僅呈現(xiàn)記錄的內(nèi)容，還要標(biāo)明活動(dòng)的名稱、記錄日期以及記錄者的姓名，利于教師作課后的統(tǒng)計(jì)、分析、反思與調(diào)整。尤其不能忽略幼兒姓名，及時(shí)標(biāo)注，以便后續(xù)的個(gè)別化指導(dǎo)。

2.記錄表要具備針對(duì)性

發(fā)揮記錄的效用必須考慮記錄表的針對(duì)性，針對(duì)不同的年齡段、不同的活動(dòng)目標(biāo)，記錄的方式和內(nèi)容也要有差別。教師要分析科學(xué)活動(dòng)的重難點(diǎn)，找到記錄切入的時(shí)機(jī)，幫助幼兒運(yùn)用記錄有效學(xué)習(xí)。

“記錄”是為了幫助幼兒記錄自己在某次科學(xué)活動(dòng)中的猜想和實(shí)驗(yàn)后的發(fā)現(xiàn)，起到幫助幼兒梳理思維和認(rèn)知的作用，所以記錄只是一種方式，它必須服從于內(nèi)容，為達(dá)成該活動(dòng)目標(biāo)而服務(wù)。以《不一樣的我》為例，大班幼兒的記錄表（見(jiàn)表1）不僅有兩人合用的記錄表，還可以添加“觀察記錄匯總表”（表2），這是因?yàn)榇蟀嘤變河懈钊雽哟蔚奶剿饕螅掖蟀嘤變旱臄?shù)學(xué)認(rèn)知能力也完全可以幫助他們完成這張匯總表。

表1：幼兒兩人用的觀察記錄表

注：眼睛、鼻子有大有小，頭上漩渦有多有少，等等。

表2：觀察記錄匯總表

3.記錄表要注重形象性

記錄表的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔，避免多余的干擾，便于幼兒理清思路、發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)、找尋關(guān)系。盡量運(yùn)用符號(hào)代替文字，注重形象化。這是由大班幼兒的年齡特點(diǎn)決定的。記錄表的設(shè)計(jì)常采用表格式，有兩維表格甚至多維表格。建議教師采用形象的小標(biāo)記，如猜想記錄用小問(wèn)號(hào)，觀察記錄用小眼睛，實(shí)驗(yàn)記錄用小手做標(biāo)題加以區(qū)分。又如貼實(shí)物標(biāo)記或簡(jiǎn)筆畫(huà)作標(biāo)記，使幼兒一看就明白，配合簡(jiǎn)潔清晰的講解，幼兒就知道該如何記錄了。隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累，再由全面講解記錄方法，過(guò)渡到根據(jù)標(biāo)記猜測(cè)行列的內(nèi)容，獨(dú)立明確地進(jìn)行記錄。

4.記錄表要有針對(duì)性

科學(xué)活動(dòng)中的記錄對(duì)于發(fā)展幼兒細(xì)致的觀察力、求異的思維力、多維的創(chuàng)新力以及促進(jìn)幼兒形成積極主動(dòng)、尊重科學(xué)的正確態(tài)度，有著不可忽視的作用。

幼兒之間，由于能力、個(gè)性、發(fā)展水平的不同，他們之間存在著差異性，他們對(duì)于“記錄”這項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作也存在著很大的差異。因此，使記錄表多樣性、個(gè)性化是相當(dāng)重要的。它既能給予幼兒一定的創(chuàng)造想象的空間，又能滿足幼兒個(gè)性化發(fā)展的需求。

未知的事物總是很容易吸引幼兒。所以，在引導(dǎo)幼兒觀察某一事物前，既可以引導(dǎo)幼兒一邊觀察一邊做記錄，還可以讓幼兒先對(duì)所觀察事物進(jìn)行猜想記錄，然后再通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證記錄。

三、利用各種記錄形式，展示幼兒的觀察發(fā)現(xiàn)

通過(guò)科學(xué)探究操作，每個(gè)幼兒都有了自己的感受、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，在頭腦中形成許多刺激、動(dòng)覺(jué)的經(jīng)驗(yàn)，充滿了表達(dá)的愿望和傾向。形象生動(dòng)的“記錄語(yǔ)言”不僅能再現(xiàn)幼兒觀察探究的過(guò)程，還能讓幼兒領(lǐng)略觀察探究的樂(lè)趣，獲得更多經(jīng)驗(yàn)。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，在科學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒用繪畫(huà)、照相、做標(biāo)本等辦法記錄觀察和探究的過(guò)程與結(jié)果，注意要讓記錄有意義，通過(guò)記錄幫助幼兒豐富觀察經(jīng)驗(yàn)，建立事物之間的聯(lián)系和分享發(fā)現(xiàn)。

大班幼兒還不能用文字準(zhǔn)確表達(dá)所想、所聞、所感等科技探究結(jié)果，因此，豐富幼兒的記錄形式尤為重要，教師要從鼓勵(lì)幼兒綜合運(yùn)用多樣記錄方法、適時(shí)選擇合適的記錄形式及生動(dòng)形象地表現(xiàn)記錄內(nèi)容入手，讓記錄更加完整地展示幼兒的觀察發(fā)現(xiàn)。

1.綜合運(yùn)用多樣化的記錄方法

數(shù)字式：這是使用最多的一種方法，可以用來(lái)說(shuō)明數(shù)量、時(shí)間、速度、先后等可以量化的內(nèi)容。例如，記錄時(shí)間、記錄不同時(shí)期植物生長(zhǎng)的高度、記錄不同物體的重量、記錄水的溫度等等。

標(biāo)記式：用簡(jiǎn)單通識(shí)的標(biāo)記來(lái)做記錄，表明特征、進(jìn)行判斷或選擇，記錄方向，如用色塊表示顏色，用鋸齒線表示尖銳，用“↑”“↓”表示方向，用“√”“×”作判斷或是用幾何圖形作選擇，還可以用笑臉、哭臉表示喜好等等。

圖像表征式：給予較大記錄空間，適當(dāng)留白，供隨機(jī)記錄，使記錄更加個(gè)性化，更靈活多變。但要注意時(shí)間與難度，慎防花大量的時(shí)間解決繪畫(huà)的困難而不是科學(xué)探究的問(wèn)題。

電子式：采用新型的電子產(chǎn)品加以記錄，相機(jī)、攝像機(jī)即時(shí)拍攝，這樣的記錄更直觀，可以抓住稍縱即逝的片段，可以不斷重復(fù)，幫助幼兒回憶和倒敘，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)和延伸出更多的生長(zhǎng)點(diǎn)。

這些記錄方法的綜合運(yùn)用將激起幼兒學(xué)習(xí)記錄的興趣，并使幼兒的觀察記錄更趨于客觀、準(zhǔn)確。

2.將個(gè)人記錄、小組記錄與集體記錄有機(jī)整合

個(gè)人記錄是以個(gè)人的探究為基礎(chǔ)的個(gè)體記錄。小組記錄是以幾個(gè)人共同實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的合作記錄。集體記錄是由個(gè)人記錄到集體記錄的過(guò)程，是經(jīng)過(guò)許多例個(gè)體實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證最終獲得正確答案的過(guò)程。這三種方法，用途和作用各不相同，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、觀察類型及觀察目標(biāo)，適時(shí)選擇合適的記錄方式，進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮記錄的真正作用，從而促進(jìn)觀察活動(dòng)能夠持續(xù)、有效地進(jìn)行。如，“斜坡實(shí)驗(yàn)”中，幼兒要探索不同材質(zhì)的斜坡表面小車下滑速度。因?yàn)閱慰恳粋€(gè)人無(wú)法完成三輛小車的操作、比較、記錄，因此需要采取小組合作的方式。

四、明確記錄目的，讓記錄成為科學(xué)觀察活動(dòng)的必需

法國(guó)科學(xué)家巴斯德提到：“在觀察領(lǐng)域中，機(jī)遇只偏愛(ài)有準(zhǔn)備的頭腦，有明確的目的和計(jì)劃，就有觀察的中心和范圍，這樣才能把觀察力集中在所要觀察的事物上。”在科學(xué)觀察活動(dòng)中，特別是持續(xù)性的科學(xué)觀察活動(dòng)中，大班幼兒常常會(huì)出現(xiàn)“隨心所欲”的現(xiàn)象，即常常憑自己的主觀意愿、主觀興趣來(lái)觀察事物，隨意性太強(qiáng)、觀察重點(diǎn)不突出、流于形式忽視本質(zhì)等問(wèn)題。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》特別提出：要幫助幼兒回顧自己的探究過(guò)程，討論自己做了什么，怎么做的，結(jié)果與計(jì)劃目標(biāo)是否一致，分析一下原因以及下一步應(yīng)該怎么做。

如在“郁金香的生長(zhǎng)歷程”種植實(shí)驗(yàn)中，幼兒不明確“郁金香的生長(zhǎng)條件”這個(gè)觀察目標(biāo)，導(dǎo)致在他們的觀察記錄中只體現(xiàn)了郁金香的生長(zhǎng)形態(tài)，而忽視了影響郁金香生長(zhǎng)的“土壤、溫度、濕度、種球質(zhì)量”等內(nèi)、外部條件，這樣的記錄就使得觀察目標(biāo)沒(méi)有落實(shí)，觀察記錄忽視本質(zhì)。

那么，怎樣來(lái)明確觀察記錄的目的呢？

第一，教師要抓住幼兒好問(wèn)好動(dòng)這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒圍繞既定的觀察目標(biāo)發(fā)問(wèn)，使幼兒沿著自己提出的問(wèn)題方向正確前行。如，在幼兒種郁金香種球的時(shí)候，圍繞“郁金香的生長(zhǎng)條件”，會(huì)問(wèn)很多問(wèn)題，筆者一邊引導(dǎo)他們過(guò)濾掉無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，保留“我的郁金香種球有疤，會(huì)不會(huì)影響它發(fā)芽開(kāi)花？”“我的土里澆了太多水，郁金香會(huì)不會(huì)爛掉？”“天氣這么冷，郁金香發(fā)得了芽嗎？要不要搬到教室里？”等。同時(shí)建議孩子們作個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

其次，大班幼兒的邏輯思維能力有了一定的發(fā)展，對(duì)事物發(fā)展及其間的關(guān)系感到好奇不已，教師要善于抓住此間的教育契機(jī)，激發(fā)幼兒觀察的內(nèi)驅(qū)力。如，我們?cè)诙旆N下的郁金香，經(jīng)過(guò)一個(gè)寒假突然長(zhǎng)高了很多，孩子們一開(kāi)學(xué)就圍在郁金香周圍久久不肯離開(kāi)。一邊觀察一邊嘰嘰喳喳，“哇，你的郁金香長(zhǎng)得好高啊，為什么啊？”“為什么我的郁金香長(zhǎng)這么高，你的郁金香就在我隔壁，就發(fā)不了芽呢？”這時(shí)候提供給孩子們直尺量量土壤的深度、郁金香的長(zhǎng)度，比比光照條件，甚至拿出鐵鍬撬開(kāi)郁金香種球，通過(guò)仔細(xì)的測(cè)量、與前期觀察記錄的比較、猜想，郁金香的生長(zhǎng)條件呼之而出，他們做觀察記錄的積極性也就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

（浙江省杭州市勝利瑞豐幼兒園 310009）