初中數學實施分層教學的探索

余學強

目前，素質教育正在全面實施，素質教育的主要目標是培養學生的創新意識和創新能力.數學教學要體現素質教育的精神就必須以學生為本，充分挖掘學生的潛能.眾所周知，初中階段教學面臨的突出問題就是學生學習成績兩極分化嚴重.小學畢業直升初中，原有的差異隨著初中學科的增加、學習內容的不斷加深、學時的延長而有進一步擴大的趨勢，形成教無信心、學無興趣、學無所得的不良局面.

我在初中數學教學多年的實踐中體會到，初中數學教學進行分層教學，教學效果比不分層的傳統教學要好. 所謂“分層教學”，就是在備課時不但備教材，而且要備學生，依照大綱的要求、學生的實際、規定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，在課堂中實現共同發展；力求各層次學生學好、玩好，在緊張、愉快的氣氛中達到最佳，讓上層生“吃得好”、中層生“吃得飽”、下層生“吃得了”并逐漸使低層次的學生向高層次接近 ， 以提高全體學生的全面素質.下面談談我在初中數學教學實踐中進行分層教學的實踐和體會.

一、從學生的實際出發，制定相應的教學策略

在充分了解學生的數學知識水平和數學思維能力的基礎上，根據學生的數學知識和思維能力水平將學生分成幾個層次，并根據不同層次的學生制定不同的教學目標和教學策略.

一個自然班無論如何總是客觀存在好、中、差三類學生，這是不容爭辯的事實.教學中，如果“一刀切”，有些學生會“吃不了”或“吃不消”.我把好、中、差三類學生分為A、B、C三組，其中A組學生側重知識的遷移和能力的提高， B組學生側重基本技能的訓練和思維的發展，C組學生側重知識的傳授和學習習慣的養成，在課堂提問、演板、作業、個別輔導等方面對這三類學生區別對待.教師安排難度大的問題讓A組學生回答，一般問題由B組學生回答，簡單問題由C組學生回答；難一點的題目由A組學生演板，一般題目由B組學生演板，簡單題目由C組學生演板；作業難度以B組為基準，與課本上的“綜合運用”水平相適應；A組適當加深加寬，與課本上的 “拓展探索”水平相適應；C組以基礎練習為主，與課本上的 “復習鞏

課堂教學的幽默，使學生產生會心的笑容，既享受數學的美，又提高了學習情緒；既開啟學生的智慧，又提高學生思維的質量.

四、教師要讓學生感受數學的價值，明白數學就在身邊在數學教學中，要讓教學貼近學生的生活.學生已經具備了一定的生活經驗，對周圍的各種事物、現象充滿著好奇，數學教師必須緊緊抓住學生的這份好奇心，盡可能地創設一些生動、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數學原型生動地展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西.學生的積極情緒一來，我們的教學就有門了.

例如，在設計“測量校園中旗桿和樹木的高度”這一課時，首先要求學生根據自己選擇的測量工具獨立設計出一種或多種可行的測量方案；然后讓學生以小組的形式進行討論，對設計的方案進行進一步優化，并評選出設計獨特且有較強應用推廣價值的設計方案在全班同學中進行交流，再由設計者對自己方案的設計思路和可行性進行講解論證.這一過程對發展學生自主探索、合作交流和分析歸納的能力都能起到良好的效果，學生學習的積極性得到極大提高.

教育是一門精湛的藝術，它值得我們去探討、學習.雖說教無定法，但主要的宗旨是不變的，讓學生擁有一個快樂的心情來學數學，在快樂中用好數學，讓他們的情緒都調動起來，而這種積極情感會形成一種無聲的教育動力，會使我們的教育活動更加深入，同時積極情感教育的過程也是相互影響、相互作用的過程.在初中數學的課堂上培養學生的積極情感，會使學生對數學學習產生濃厚的興趣，從而提高教師的教學質量，使學生的學習能力有更大的發展空間.

（責任編輯黃春香）