小組合作課堂在化學復習教學中的嘗試

林冬珍

高中化學復習是學生對知識結構、思維習慣、思維品質及分析問題和解決問題能力的一個不斷優化的過程，它具有較強的針對性和緊迫性。因此，打造有效的復習課堂便成為許多教育工作者的研究熱點。小組合作學習是新課改的一個亮點。在農村高中，化學復習課堂采用小組合作學習方式能有效嗎？通過學習及實踐探索，我們覺得在化學復習中適時采用小組合作課堂的教學效果較好。下面就談一談我們的一些做法。

一、更新教學理念

小組合作課堂的實施要求教師必須對高中新課改理念有深刻的理解。新課程理念的“有效”強調高中化學學生的學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程，使課堂教學效益達到最大化。新課程改革積極倡導的有效學習方式之一就是小組合作學習。小組合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工而自主能動的互助性學習。通過小組合作學習，學生真正成為學習的主體，學生參與學習的全過程，通過師生和生生的多邊互動，教師能更好地了解學生的學習薄弱之處，學生有疑必解，師生關系和諧發展；通過多邊互動，學生與學生交流，加強了學生的合作意識；通過多邊互動，小組間成員各抒己見，相互交流，形成一種你追我趕的局面，提高學生的競爭意識。所以學生在一起合作學習，學習會變得更加愉快，并增進學生的友誼。愉快的學習，使學生能有效地學習，實現提高教學效率的目標。合作學習課堂在一些地方如山東省、上海等地開展得轟轟烈烈，效果也很不錯。但由于受傳統教學的影響，有些教師并不太接受此教學方式，認為課堂脫離了教師的“主講”學生是不會“主動合作學習”的。學生學不會，考試不過關，怎么向學校、家長交代？于是在新課改已基本全面展開的形勢下，在課堂教學中， 仍然有部分教師采用“教師講，學生聽”的固定教學方式。 這種學生被動接受的學習方式，嚴重制約了學生的發展，學生的創新精神和創新意識的形成大受影響。而有些教師為了迎合改革，小組合作課堂也只是形式上的分組而無實質的合作探究。因此，我們教師必須更新自己的教學理念，轉變教學角色，重新給教師和學生定位，以學生為學習主體， 引導學生自主合作探究，使學生學習由被動變為主動，激發學生學習的動機和熱情。這是小組合作學習課堂教師應具備的理念，這也是提高教學質量和效率的一個重要條件。

二、有效分組，進行合作學習

我國傳統的教學模式是班級授課制。班級授課制在組織教學活動時采取全班教學、小組教學和個人自學相結合方式，以全班教學為主。全班教學的優點主要是教學效率高，但它也有難以克服的弊端。全班教學在實際中往往搞“一刀切”，不個別對待，也不能因材施教，學習內容的針對性不強，所以學生主動參與學習的積極性并不高。而小組合作課堂中，學生是學習的主體，學生在課堂上都有機會發表自己的看法，有更多的機會嘗試成功，學生學習積極性高。要達到此目的，有效的分組是非常重要的。高中階段學生的學習能力、心理特征、性格各不一樣。從農村來的學生有相當一部分是留守孩子，他們當中有相當一部分性格不太開朗，不愛交流，甚至有些非常自卑。在分組合作學習中教師要根據學習成績及學生的個性進行分組。一般4-6人為一組較為合適。分組時成績不宜太懸殊，否則合作討論時，成績差的學生很容易自卑，成績好的學生又會因為無競爭性對合作探究的積極性不高。成績相近的學生交流討論的效果好，共同進步快。學習小組可以成績的好、中、差或中、差結合或好、中結合。在小組分組中，每一組均應有相對活潑開朗、表達能力好的學生。這樣分組增強了在課堂提問、分組討論中小組間的競爭性，更利于學生的合作學習、增強自信心。通過交流，學生能在各方面形成互補，共同進步。

三、做好合作學習的引導者、促進者

小組合作學習把課堂還給學生，有利于發展學生的解題思路、增強學生的自信心、培養學生的創造性思維。因此也有人認為小組合作學習過程中，老師可以“大解放”了，可以不備課，在課堂上隨便拿幾個問題或參考書的幾道練習讓學生討論解決，老師最后小結即可完成課堂教學。殊不知這看似輕松課堂的背后教師要下苦功，才能真正成為學生學習過程的引導者、促進者，才能使學生在輕松、活躍的課堂氣氛中合作學習，實現能力的提升。而學案導學法正是針對小組合作課堂的較為有效的教學法。

首先，教師要注意運用學案導學法讓學生做好復習課的課前預習。教師要根據教綱、考綱，精心編好學案，并印發給學生，也可以讓科代表將要預習的問題抄在黑板上，讓學生在學案的指導下對課堂學習內容進行自主預習。學生帶著學案上的問題有意識地看書，記下自己對學習內容尚存的疑問，帶著問題走進課堂，讓合作探究更有效。“授人以魚不如授人以漁”，教師還應對學生進行適當的方法點撥。通過預習，學生明確了學習目標，并逐步掌握正確的自學方法，提高自主學習的能力。通過預習，學案的導學功能得到充分體現，真正實現“主體先行”。對于學生預習的情況，教師可通過多種途徑獲得，以便使課上的講解更具有針對性。

其次，教師在課堂上要積極引導學生學會合作探索學案導學法提出的問題。農村的學生不像城里的學生那么大膽，在合作探討問題時，有時顯得較沉悶、保守。這時教師的積極引導顯得非常重要，否則只能是教師唱獨角戲。因此在化學復習中，教師要設情激趣，問題要深入淺出，具有挑戰性和趣味性。實踐證明通過以綜合習題帶知識點的形式進行復習效果最好。如在復習《鹽類的水解》時，我對習題進行了如下精選。

方面讓學生鞏固所學，并能體驗付出后的成就感；另一方面，教師可直接獲得反饋信息，促進課后的教學；同時，堂上完成練習減輕了學生的學業負擔，真正實施了素質教育。

最后，課堂上教師要具有慧眼。小組合作學習中每個小組成員的知識和能力水平參差不齊。分組討論、課堂提問、堂上練習應統籌兼顧，充分調動所有學生的學習積極性。特別是對學習后進生在課堂上的表現要給予更多的關注，要給予他們發言和活動的機會，對他們的點滴進步要給予及時肯定。只要教師在課堂中善用慧眼，充分發掘學生身上蘊藏的豐富的發展潛能，每一位學生總有值得表揚之處。巴班斯基認為，學生只有體驗過由于獲得成功而滿懷喜悅的心情，才可能認真地考慮學習上再進一步和克服學習中遇到的困難，因此要多讓學生體驗成功。教師可在課堂中適當創設成功體驗。如在復習中，教師可充分運用高考題作為復習情境，適當加工，讓學生真正體驗高考并獲得克服困難后的滿足感，使他們能積極迎接以后的學習，提高復習效率。因此，在小組合作學習中，教師必須具有慧眼，實施鼓勵性評價，為每一個學生創設體驗成功的機會，使他們真正地主動學。

四、小組合作學習復習課堂手段多樣化

隨著辦學條件的不斷改善，先進的現代信息技術手段和網絡技術在農村高中的教學中也逐漸得到應用。在化學復習小組合作課堂中如果能將現代教育技術手段和傳統教學手段有機結合，根據教學內容和條件，適當利用多媒體課件、投影儀等作為輔助教學的手段，就能大大提高課堂的復習效率。

首先，課堂手段多樣化能激發學生的學習興趣，特別是化學多媒體課件。多媒體課件的直觀形象、活潑生動對農村高中生具有非常強的吸引力。如我們在化學實驗復習中運用多媒體課件上課，實踐效果很好。在化學復習中許多知識點涉及實驗的操作和現象，通過多媒體課件展示實驗，實驗的聲、色、光等知識的重現讓學生記憶深刻。如復習十多種氣體的實驗室制備方法、發生原理和裝置時，將體現綠色化學的防爆炸、防倒吸、防污染的多種裝置圖一一通過多媒體展示，課件直觀形象，可拓寬學生視野，比單純講實驗的復習效果要好，也讓復習課堂變得更有趣。所以課堂中，適時使用多媒體進行教學，將能很好地激發學生的復習興趣。在實驗復習中，可對課本實驗進行拓展，有必要的還可以進行實驗合作探究，激發學生的學習興趣。這對提高化學實驗的復習效率起到很大的促進作用。