做好初高中教學銜接提高化學教學高效性

李花艷

一個剛剛跨入高中的學生，對高中的學習、生活都是那么的陌生，面對新的環境、新的老師、繁重的學習任務，很多學生會產生不同程度的不適，甚至焦慮、茫然。如何妥善處理這個問題，使初中高中化學教學能有機地整合并協調發展，這是每個高中化學教師都必須關注并做出應對的一個現實問題。

一、初高中銜接問題原因分析

1.學生在九年義務教育中的學習心理

在農村，現在實行九年義務教育免費政策，讀小學、初中不用交學雜費了，這對于讀了好些年書要交學雜費的學生及其家庭來說是天大喜訊。但是，隨之而來的弊端也不少。家長不用出錢給子女上義務教育了，對于子女的學習管制也放松了；同樣，許多學生也放松了對自己的要求，因此在這九年中所學的知識也就打了折扣。我們國家實行免費的義務教育在于讓更多的人接受教育，提高全民的素養，我們必須正確理解這一點。

2.知識的深度和廣度

高一化學是繼初三化學教育階段后的更高一層次的教育。但是由于中考采取的是等級制考試，經常是兩考合一的考試，既是初中學業水平的測試，又是高中選拔性的考試，這種考試性質決定了命題時對化學知識點的要求不高。初中化學是化學教學的啟蒙教育，課堂教學內容較少，對難度的要求不高，教學任務與學習任務相對輕松。而高中化學主要是從本質上認識化學，課堂容量較大，教學的內容起點高，所研究的內容比較復雜且抽象，敘述簡明扼要，知識在理解上有難度，識記性的東西較多，需要理解和掌握的內容也多，習題的難度較大。

3.學習的思維方式

初中生的學習思維主要以形象思維為主，他們的分析和推理能力較弱，通常要從熟悉的物質和演示實驗入手建立化學概念和規律。高中化學的學習，要求學生有較強的自主學習能力、較好的思維方式，還必須習慣抽象思維，對待化學問題有較好的分析推理能力。教學要求重在運用所學知識來分析、討論和解決實際問題。這對于剛上高一的學生來說，無疑是一個思維方式在質量上的飛躍。

二、學生學習的銜接

1.理順預習、上課和復習的關系，加強理解性記憶

為了讓學生盡快適應高中的學習，首先要讓學生了解預習和復習的目的及其重要作用，培養學生課前預習的習慣，對于預習要達到什么程度，教師要精心的設計。如：要理解什么？掌握什么？哪些問題有待解決？帶著問題去聽課，在老師的幫助下解決問題，這樣才會事半功倍。指導學生在課堂上如何記錄老師所講的重要知識。由于課堂上記錄的信息量大，要求學生課后再進行整理反思，相當于對課堂的內容再一次進行理解和消化。同時要求學生建立錯題檔案，記錄平時做錯的題目，并且分析錯誤原因。課后對錯題反復思考、理解，以薄積厚，時間長了學生就儲備了一定量的化學知識和題型，做題能力就自然提高了。

2.敢于質疑，培養創造性學習能力

在教學過程中，鼓勵學生敢于質疑，大膽創新，以培養學生創造性學習的習慣和能力。正如教育家克萊·貝德福特所說：“你一天只可以為學生上一天課。但是你如果能激發其好奇心教他學會學習，他終生都會不斷地學習?！弊鳛榻處煵粌H要教會學生化學知識，更要激發和維持其好奇心，還要引導學生善于發現問題、不斷提出問題。教師要認真地解決學生所提出的問題，向學生示范怎樣質疑、怎樣解決問題，要求多問：“不這樣行不行？”

3.銜接階段調整教學節奏

大部分初中學生的學習方法非常簡單且具有很強的依賴性，通常是靠死記硬背。很多學生不會把學過的知識點進行整合、歸納、總結。有的學生已經習慣了老師灌輸式的教學方法，沒有養成獨立思考問題的習慣。在初中，化學的課堂教學節奏比較慢，課堂的演練時間比較多，復習的時間較充裕，在初中生的大腦里會產生“慢慢學”的慣性。進入高中后，化學教學的容量增大，難度深度也大大地增加，學生面臨著在短期內要掌握更多、更難知識的困境，且課堂上演習消化的時間又比較少。因此，為了引導學生由慢節奏向快節奏轉軌 ，教師在開始的幾節課中，可以放慢速度，讓學生慢慢適應老師的語言、體態、教法和習慣等。同時，在開學初的幾節課中，教師可以加大師生感情的投入，拉近師生間的距離，讓學生對新老師有親切感從而激發學生的學習熱情。和諧的師生關系是搞好初高中教學銜接的有力保證。

4.循序漸進

高中化學和初中化學相比，知識的難度還存在著質的飛躍。初中的氧化還原反應只要求通過得氧、失氧的觀點簡單地了解氧化還原反應；高一化學則從化合價升降、電子得失即從本質上來介紹氧化還原反應，以及氧化還原反應方程式的配平。在高一教學中，可以先從學生較熟悉的反應開始教學。如：初中學過氫氣與氧化銅的反應，先從 “得氧、失氧”這一狹義的概念入手，然后要求學生標出反應前后各元素的化合價，分析反應前后元素化合價的變化。接著教師引入氧化還原反應的特征：反應前后元素的化合價發生了變化。再舉氫氣和氯氣的反應為例，分析反應前后元素化合價的變化。該反應沒有得氧和失氧，使學生認識到以前所學的概念的局限性，從而引導學生從電子的得失和共用電子對的偏移來認識氧化還原反應的本質。這樣的教學使知識結構得到很好的銜接，同時知識的深度和廣度也得到了延伸。

三、教師教學的銜接

1.教法的銜接

許多學生覺得高中化學難學，我認為原因有兩點：其一，高中化學課程比初中化學難度要大很多；其二，高中教師的教學方法與初中教師相比有很大的區別。為了避免初高中教學上的急轉彎，高中教師在教學方法上應巧妙過渡，注重與初中教師的教法銜接，適當保留初中化學教學的一些基本方式。剛開始可以采用類似初中教師的教法，再讓學生逐步適應自己個化性的教法和習慣，同時要關注部分不適應的學生，隨機應變地調整課堂教學方式，靈活選擇適宜的方法，如啟發式、討論式、發現式等，注重發揮學生的主體作用，讓學生感到高中化學教師的教法也很適合自己的“口味”。

2.設立循序漸進的教學策略

初、高中的化學課程存在著一定的延續性。比如，初中的原子結構的初步知識和高中的元素周期律，初中的反應物、生成物間的質量比與高中的各反應物、生成物的物質的量之比等等都有聯系。在教學過程中，教師可適當地把高中新內容與初中的舊知識進行剖析。比如，在學習氮、硫等元素及其化合物的性質時，可以與初中學習氧氣的性質中氮、硫等單質與氧氣的反應相結合；在講到電解質溶液中的離子反應時，適時地安排初三化學中有關電離概念的復習；等等。這樣有利于學生溫故而知新，實現由淺入深的轉化。從初中到高中，知識在不斷地深化。比如物質的分類，對于初中啟蒙教育而言，只要求通過一些簡單事例，對比區別純凈物與混合物，氧化物、酸、堿、鹽等，認識物質可以依組成性質加以分類就足夠了。但在高中，要求學生深入了解物質的分類方法、各類物質的典型代表物，還要系統地了解各類物質的區別與轉化關系，如知道從性質上區別酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物，知道它們在什么條件下可以轉化為鹽，轉化為何種鹽。實踐證明，從初中知識到高中知識的過渡，開展循序漸進的教學，效果較好，學生在學習時也顯得比較輕松。學生一旦進入學習狀態后，思維活躍，學習興趣和求知欲望也隨之高漲。

3.重視化學學習的方法指導

教學的主體是學生，教師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發揮學生的思維能力。在教學實踐中發現，學生從聽懂、理解化學知識，到學會靈活運用化學知識有很大的差距。一部分學生滿足于課堂上聽老師的講解；一些學生對教師批改的作業不仔細體會，不能在課后自覺消化整理；還有的學生有問題時不找老師或與同學討論，干脆擱在那里。面對這樣的事實，老師在課堂活動中，可以將知識傳授與學法指導有機地融合，不斷培養學生良好的學習習慣。在解題訓練中，當學生接觸到一個難以解決的陌生問題時，可以指導學生以已有知識為依據，將要求解決的問題與已有知識進行比較、聯系，異中求同、同中求異，將陌生轉化為熟悉，再利用舊知識解決新問題。通過一系列的習題，使學生明白面對化學難題時應如何去審題，如何去思考。在用化學原理去解答各種問題時，指導學生不能停留在老師講一道題記一道題的學習模式上，而要學會舉一反三，并逐步過渡到掌握自主學習的方法。

總之，從初中到高中的過渡期是人生的一個重要轉折點，困難和希望同在，挑戰與機遇并存。我們教師要主動地作好防范、疏導和轉化等過渡期工作，有效防止兩極分化現象，提高學生的化學成績。

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（責任編輯羅艷）