“物質(zhì)的分離與提純”教學(xué)策略設(shè)計(jì)

林軍

美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者。”建構(gòu)理論認(rèn)為，人們對(duì)事物的理解跟先前的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，通過(guò)個(gè)體對(duì)知識(shí)單元的經(jīng)驗(yàn)解釋把知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己的內(nèi)部表述，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。因此，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間對(duì)客體進(jìn)行觀察、操作，在操作中進(jìn)行探索。在建構(gòu)性教學(xué)中，學(xué)生是知識(shí)的積極建構(gòu)者，具有自我實(shí)現(xiàn)的潛能，有自我認(rèn)識(shí)、自我指導(dǎo)、自我評(píng)價(jià)的能力。因此，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主地解決問(wèn)題；設(shè)計(jì)支持和激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)情境；提供示范、教練和咨詢，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，給予有效的支持。

“物質(zhì)的分離與提純”是蘇教版必修1第二單元“研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法”中的一節(jié)內(nèi)容，主要是讓學(xué)生掌握物質(zhì)分離、提純的常見(jiàn)方法和選擇分離、提純方法的依據(jù)，教學(xué)的關(guān)鍵在于如何能夠讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法去解決實(shí)際的問(wèn)題。同時(shí)，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性較強(qiáng)，所以，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)情境，提供學(xué)生自我實(shí)踐的機(jī)會(huì)就顯得十分重要。

具體設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重以下幾方面。

一、從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

從學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中選取相關(guān)素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，更有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索，推動(dòng)學(xué)生去積極思維。

二、設(shè)計(jì)系列問(wèn)題，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)

三、滲透“總結(jié)—?dú)w納—應(yīng)用”等重要學(xué)習(xí)方法

四、教師適度介入，培養(yǎng)學(xué)生不斷進(jìn)取、樂(lè)于協(xié)作的科學(xué)精神

教學(xué)活動(dòng)中，老師適度介入引導(dǎo)學(xué)生相互討論、交流和完成各種問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)，有利于提高課堂效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于協(xié)作的精神。但老師介入的次數(shù)不能太多，如果在“提問(wèn)—回答”活動(dòng)中，老師介入的次數(shù)太多，學(xué)生就沒(méi)有壓力，沒(méi)有思考問(wèn)題的動(dòng)力。他們會(huì)認(rèn)為，只要小組中沒(méi)人回答，老師就會(huì)解釋。長(zhǎng)此以往，就沒(méi)人回答問(wèn)題了，學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)的能力就得不到培養(yǎng)。因此，教師的適度介入才有利于培養(yǎng)學(xué)生不斷進(jìn)取、樂(lè)于協(xié)作的科學(xué)精神。

（責(zé)任編輯羅艷）