實施“三步走”戰略培養學生問題意識

趙中明

創新始于質疑，知識源于問題。新課程標準倡導在“做科學”的探究實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。培養學生的創新精神首先要引導學生善于發現問題，敢于提出問題，勇于解決問題。化學是一門以實驗為基礎的科學， 如何利用化學學科實驗的特有功能，在實驗探究中培養學生的問題意識，提高學生的科學素養，值得我們深思。筆者認為在實驗教學中培養學生的問題意識可以實施“三步走”戰略，下面結合實例談談自己的看法。

一、營氛圍、創條件、留時間 —— 走出勇敢的第一步

1. 營造和諧的教學氛圍

韓愈曾說：“人非生而知之者，孰能無惑，惑而不從師其為惑也，終不解矣。”所以在課堂教學中教師應努力激發學生動腦提問題的積極性，鼓勵學生敢于提出疑問。但由于學生的自尊心很強，特別是后進生有較強的自卑心理，怕問題問不好會被同學嘲笑、被老師看輕，久而久之，造成了質疑的心理障礙，從而無法最大效能地發揮學生的主體作用。這既不利于提高教學效果，又阻礙了學生身心素質的發展。所以在課堂教學中，教師首先要注意創設質問情境，營造質疑氛圍，消除學生質疑的心理障礙，使學生在民主、平等、和諧、愉悅的課堂環境中自發大膽地提出問題。

2.創造“敢問”的條件

受傳統的“師道尊嚴”的影響，學生對老師往往望而生畏，因此，我們不妨利用合作學習，誘發學生大膽質疑。小組學習，同學間真誠合作，且人數少，人人敢于發言、敢于質疑。對提出的問題，小組合作時不能解決的，就派一位同學提出質疑，由于質疑的問題代表小組，加上又要與其他小組競爭，所以學生沒有心理壓力，都敢于發言，久而久之，就養成了敢于質疑的習慣。

3.留給學生質疑的時間

教師要把學生的質疑問難作為必不可少的教學環節，課內必須留給學生質疑的時間和空間。教師應設法啟發學生心智，從平淡的語言信息的反饋中及時發現并彌補在教學中遺漏或講解不透的地方。

二、樹信心、激興趣、創情境 —— 走上快樂的第二步

1.樹立信心，增強問題意識

對于學生，尤其是差生在課堂中難以生疑的原因有以下幾種：（1）膽小、緊張，害怕提出的問題不得要領，受老師責備，被同學恥笑，因而不敢生疑發問；（2）有的學生在學習過程中，滿足于一知半解，認為對知識已經掌握了，不再繼續深入思考，缺乏刻苦鉆研精神，不愿生疑發問；（3）受知識、年齡、生活經驗等限制，有的學生難以把握知識要點，不知所云，無從問起。所以教師要善于針對不同情況，運用各種方式，通過不同途徑引導、幫助學生樹立“好問”的自信心。

2.激發興趣，養成好問的習慣

在課堂教學中可以根據學生的好勝心理開展“生疑發問”比賽，比一比看誰提出的問題數量多，比一比看誰提的問題質量高，號召全班同學向經常提問題的同學學習，使學生逐漸養成勤思好問的好習慣。

3.創設好問的情境

《學記》云：“善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲。”這形象地說明教師要善于精心創設使學生好問的情境，讓學生處于“憤”、“小悱”的狀態，形成認知競賽，主動去發現問題，提出問題。

三、做示范、善評價、教方法 —— 走好扎實的第三步

1.做好示范

教師在教學中所提出的問題要做到科學設計、精心安排，使學生逐步從教師的提問中學到質疑的本領。

2.要善于引導學生評價

教師還要注意適時總結，引導學生評價。正確的評價，有助于學生獲得最充分的、最合理的教育和發展，使每個學生都能主動地、積極地表現自己，使他們各自的潛能得到相應的發揮。首先，教師要對學生的提問表現出極大熱情，不能置之不理或做簡單的結論性回答。其次，讓學生相互評價，學生在評價其他同學時，也學會善于發現問題并提出問題。最后，還要建立學生提問記錄冊，在學生小組中進行評價，組長專門有一項是記錄組員的提問情況，每個學生記錄自己提問的問題與次數，與學期總結評價掛鉤。

3.教授方法，授之以漁

常言道：“授人以魚不如授之以漁。”學生一旦掌握了質疑的方法，就會逐步克服思考中的表面性和隨意性，提問題也會逐步提到點子上。

我們每一個教師都應該充分認識到，培養學生學會是前提，而讓學生會學才是目的。我們要讓學生認識到不會問就不會學習，會問才是具備質疑能力的重要標志。

總之，問題意識能力的培養并不是一朝一夕的事，在初始階段，教師應以鼓勵和示范為主，在學生敢問、好問的基礎上，加強質疑的設計，并采取啟發、點撥的方法，使他們逐步會問、善問，直至掌握質疑的學習方法，從而具備獨立獲取新知識的能力，以適應現代社會的需要。

（責任編輯羅艷）