新課程下學生創造性思維的培養

梁光任

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。在高科技新材料層出不窮的時代，學生學習化學的創造性思維更應與時俱進。什么叫創造性思維？創造性思維是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性為特征的高級心理活動。那么，在初中化學教學過程中如何培養學生的創造性思維呢？筆者根據多年的初中化學教學經驗，結合新課程的特點，談談自己幾點粗淺的看法。

一、通過實驗激發學生學習化學的興趣，尋找培養創造性思維的契機

布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”興趣是推動學生求知欲的強大內在動力。一般來說，學生對化學產生了興趣，就會對化學知識產生強烈的好奇心和求知欲，就能主動地學習、積極地思維、執著地去探索。那么如何把那些平淡的、抽象的問題通過教師的構建變成一個個能引起學生好奇心并閃耀著智慧火花的內容呢？這就需要教師精心設計問題情境，以激發學生的學習興趣。例如，第一堂化學課，我是通過兩個實驗來激發學生學習化學的興趣的。一個是利用氨氣易溶于滴有酚酞溶液的水而形成紅色的噴泉的實驗；另一個是點燃不純氫氣的爆炸實驗。通過這兩個實驗的演示大大地激起了學生的好奇心和求知欲，這也為培養學生的創造性思維找到了契機。

二、創造和諧、融洽的化學課堂教學氛圍，誘發學生展開想象的翅膀

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”要培養創造性思維能力，首先教師要轉變教學觀念，在教學中讓位給學生的學，做學生學習的合作者、引導者，而不是主宰者。其次在教學中，要保護學生的好奇心和創造火花，不要以成人眼光看待學生的世界。多用啟發式教學，引導學生求異質疑，鼓勵他們以研究者和創造者的姿態去獨立思考。

例如，在《酸和堿的反應》的教學過程中，當向盛有氫氧化鈉溶液的燒杯中滴加無色酚酞溶液來確定反應的終點時，無色酚酞溶液先變紅色，過一會兒又變為無色。根據所學知識，無色酚酞溶液不應該變成無色，這是什么原因呢？問題一提出，學生議論紛紛，各抒己見。有的學生認為酚酞溶液變質了，有的認為是氫氧化鈉溶液變質了，有的認為氫氧化鈉溶液太濃了，有的認為是燒杯沒有洗干凈等。于是，我趁機向學生介紹：如果氫氧化鈉溶液濃度太高，會破壞酚酞的結構，開始滴入時，由于酚酞試劑沒有擴散，局部濃度較高，局部顯示紅色，當試劑擴散后，酚酞試劑的紅色很快退去變成無色。可見豐富的想象力是智力活動的翅膀，也是創造能力的基本因素之一。

又如，化學教材中有一幅 “用隔水透氣的高分子薄膜制的鳥籠”，讓學生想一下這鳥籠是由什么材料制成的，如果能用這些材料制成屋子到海底下生活，那會有多美妙啊！通過誘發想象，學生的心靈深處不斷涌起創新的浪花，想象的翅膀在廣闊的空間自由地飛翔。

三、質疑問難，讓思維求異發散

陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點是一問，人力勝天工，只在每事問。”也就是說，創造始于問題，沒有問題無從創新。創造性思維的核心是求異思維，多角度地創造性地思考問題，能使思維更深入，理解更透徹，運用更靈活。

在教學中，教師要鼓勵學生解放思想、大膽思考，敢于想別人不敢想的問題，提出自己的問題和看法，展開交流討論，為學生提供發表不同的學習感受和見解的機會；勉勵學生大膽質疑，向“書本”和“權威”挑戰，對他們的勇氣給予一定的認可；支持學生積極參加課堂討論，鼓勵他們發表與眾不同的見解，使他們在“一事多議、一知多用、一題多解”的學習活動中放射智慧的火花。以此培養學生“不唯上、不唯書”的開拓精神和創造才能。在習題教學中力求擺脫習慣性認識程序的束縛，開拓思路，用“一題多解”、“一題多變”等多種方式，引導學生從不同角度和不同的方向去思考，設想出不同的解決問題的途徑。如為了鑒別氫氧化鈣溶液和稀鹽酸，可用哪幾種方法？方法是多種多樣的，如用二氧化碳氣體、用碳酸鈉溶液、用鋅粒、用硫酸銅溶液、用氧化鐵粉末、用氫氧化銅等等。

四、引導自主探究，培養學生的創新思維