高中生探究能力在化學實驗中的培養探析

李迎春

在新課程改革中，要求培養學生的主體意識，開展探究性學習，以此提高學生的思維能力與學習能力，這也是讓學生在以后的學習與生活中形成積極動腦思考問題的好習慣的一種訓練手段。探究能力的形成并不是一朝一夕就可以實現，要在平時的課堂教學中多加訓練。而高中化學實驗教學最能讓學生養成探究學習的好習慣。

一、用趣味性的實驗開個好頭

在高中第一學期，學生就開始接觸化學實驗了。高中的化學實驗較初中有很大的區別，更注重實驗的實質，所以趣味性也較高。在第一節課上，老師根據教學內容，設計一些趣味性強的實驗，讓學生感覺到實驗帶來的樂趣，在以后的實驗課上，學生就不會再覺得實驗枯燥無味了。筆者在上最初的實驗課時，經常做一些現象明顯的實驗，比如有著鮮明的顏色變化的，而且操作簡單，可放手給學生自己操作或幾個人合作，給學生留下美好的實驗印象。

二、學生的參與讓實驗探究更有實質性

化學本身就是一門以實驗為基礎的自然科學。我們做化學研究就是本著實事求是的原則，講究的是證據與實踐，所以實驗對于化學的研究非常重要。在教學中，我們也要用實踐驗證知識的正確性，加深學生對化學知識的理解，同時激發他們對化學的興趣，因此，化學實驗教學對于學生的學習是必不可少的。如果沒有了實驗，那么化學就沒有了魅力，也沒有了真實的科學性與自然性。然而，在教學中，老師可能會因為實驗準備時間長或者帶有一定的危險性而不讓學生參與，學生只是被動地觀察實驗。在這種情況下，學生不可能認真地觀察與思考，他們甚至沒有看清老師做了什么。所以，為克服以上的缺點，筆者經常用大量的時間準備實驗，讓幾個學生一組進行實驗操作，他們就可以發揮自己的能力進行探究式學習。比如在做氨的噴泉實驗時，筆者讓學生先自己動手制作氨氣，再讓學生在實驗前考慮怎樣才能讓實驗做到萬無一失，如果失敗，主要原因是什么。然后大家再動手試一試，不論是成功還是失敗，都要進行總結。這樣，老師與學生共同參與實驗，提高了學生的探究能力與學習能力。

實驗是一種實踐與操作，容易吸引學生的注意力，學生都喜歡去做。所以，在實驗中，教師要讓學生多動手，通過自己的親身實踐，去探索、發現問題。實驗中，有很多量是不確定的，學生在操作中，可能會有很多的不同之處。有的步驟不同，有的化學藥品的用量不同，有的實驗的時間不同等等，所以，產生的結果也可能存在著很大的差別。這些現象，都會在學生探究實驗的過程中產生。例如，在做“鹽類的水解”實驗時，要讓學生先明白一個道理：鹽類的水解能力與弱酸或弱堿的電離相反，容易水解的鹽，其相應的弱酸或弱堿的電離越難。

這是一個規律，做完實驗后要注意總結。有了這樣的結論，我們再與一些常見的弱酸或弱堿的性質實驗對比。這種探究式的化學實驗對學生以后的學習是非常有益的，應該多多提倡。

三、用實驗演示來輔助習題的完成

很多化學練習題都是很抽象的，學生即使會做也不知道其中真正原理是什么，如果只按照教材內容進行口授，學生只能是通過想象去學習。如果我們把抽象的練習通過實驗來演示，就可以滿足學生的思考需求，把練習的結果通過實驗的形式展示出來則會更有表現力，同時促進學生思維能力的提高。

總之，筆者在化學教學中，改進以往灌輸式的教學方法，

非常注重化學實驗的操作以培養學生的探究精神，

多用實驗來演示證明所產生的現象。通過探究實驗教學，學生的探究能力、自主學習能力都得到了提高。

參考文獻

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（責任編輯羅艷）