通用技術教學中多媒體課件應用的“過猶不及”

魏海林

通用技術課程具有知識面廣、信息量大的特點，而多媒體具有“集萬物于眼前，觀古今于須臾”的特質，它能完美地滿足通用技術教學的要求。所以只要有條件，通用技術教師都會應用多媒體課件進行教學。但是教學是一門藝術，藝術之美在于“度”， “度”就是恰到好處，教學中使用多媒體的“度”就是：恰好有利于教學目標的實現、教學任務的完成；恰好有利于學生知識的掌握、能力的形成。“度”把握好了，那就是完美的，而一旦失手，那就過猶不及，得不償失了。有些通用技術教師把多媒體課件當做提高教學效果的“神器”，在教學中過度地使用多媒體，造成了諸多弊端。本文將從多媒體課件在通用技術課程中的應用出發，分析當下通用技術教師在應用多媒體課件過程中的一些誤區，并給出自己的思考，如有不當，敬請批評指正。

錯誤一：多媒體課件的“拿來主義”

直接拿來的途徑是在網上搜索，隨著通用技術課程的深入開展，幾乎每個課時都可以在網上找到好幾個課件，有的教師想要好的教學效果，但是又不想花時間去研究教材，他們就會從網上尋找同一課時的多個課件，或者選一個覺得最好的，或者把幾個拼拼湊湊，就拿來上課使用，想通過這種方法獲得適合自己的優質課件，無疑是緣木求魚。

思考：對于現成的多媒體課件我們要“借雞生蛋”

魯迅先生所說的“拿來主義”是指對外部事物一律采納，而不管好壞，先生對這種“拿來主義”持批判態度。對于我們上課用的多媒體課件，我們也不能采用“拿來主義”，而要“借雞生蛋”。

網上的多媒體課件良莠不齊，一些多媒體課件只是課本的翻版，教學模式單一，控制方式簡單，距教學要求相去甚遠；即使能找到制作精良的課件，那也是制作者按照自己的風格、按照自己上課時的學情制作的，你拿來直接使用，就像一個耍慣了長槍的人，你硬給他一條長鞭，用起來很不順手，而且效率低下，所以“拿來主義”要不得。

但這并不是說網上的課件完全不能用，對于這些課件我們可以這樣處理：首先是“挑選”，不是挑選課件，而是挑選課件中的素材和教學設計，取其精華棄其糟粕，更重要的是可以開闊視野，避免閉門造車；然后是創新，這就是“借雞生蛋”了，利用精心挑選的優良資源，加上自己的教學設計，這樣才能制作出符合本人風格，也符合本人教學要求的課件。

錯誤二：把制作課件當成備課的全部內容

在多媒體環境下，有了課件就可以上課，而且在制作多媒體課件的過程中，教師一般要反復修改，以期達到最好的效果，到最后課件定稿的時候，多媒體課件中呈現的教學過程跟我們備課本的教案已經有了很大的區別，所以有的教師認為已經沒有必要編寫教案了，他們把制作課件當成備課的全部內容，認為做好了一個課件就完成了一次備課。

思考：課件制作僅是備課過程的一個環節

多媒體環境下，通用技術備課至少包括這樣幾個環節：（1）教材分析和學生分析；（2）教學目標設計；（3）設計和編寫教案；（4）制作課件。我們可以看到，制作課件僅僅是教師備課的一個環節，在制作課件之前教師還要做大量的工作。其中設計和編寫教案這一環節遠比制作課件更加重要，教案確定了教學的內容、教學的步驟、教學的方法；而課件是實現教學目標的工具，不明確這一點，教師在設計和制作課件的過程中就會跑偏題。

比如，《技術與自然》（蘇教版，以下同）中有“都江堰”這個案例，有些教師在制作課件時覺得這個案例很好，應該好好挖掘一下，就找了一個介紹都江堰修建的軍事原因、修建的過程、及其歷史變遷的長達15分鐘的視頻讓學生觀看，唯獨沒有引導學生理解都江堰是人與自然和諧共存的水利工程典范，而這恰好是課本引入“都江堰”案例的本意。所以，教案是必不可少的，它是制作課件的提綱，課件制作過程中知識和素材呈現的方式可以自由選擇，但是它們必須符合教案中的設計。

錯誤三：課件容量越大越好

有些通用技術教師為了讓課堂內容更充實，在課件中加入過多的內容。主要表現為：（1）“教材搬家”。通用技術課的教材中有豐富的素材，如“案例分析”、“討論”、“閱讀”、“馬上行動”、“思考”、“小試驗”等，有些教師把所有的素材不加選擇地加入課件。（2）隨意拓展。比如，《技術的創新性》中的案例“瓦特蒸汽機與第一次技術革命”，引入這個素材的本意是要讓學生理解，瓦特蒸汽機作為一個動力機器對當時技術發展的巨大推動作用，但是有的教師在課件中介紹了瓦特蒸汽機以前的蒸汽機效率怎樣、如何工作，還介紹瓦特蒸汽機之后蒸汽機的發展情況，這些完全是沒有必要的。

思考：課件容量要適中

把教材中的內容不加選擇的加入到課件中，這僅僅是教材投影化而已，就教學效果而言，甚至不及傳統的板書教學；隨意拓展后，信息量的增加，并不意味著學生掌握的知識增加，過多容量，使得知識堆積，學生大腦不堪負荷，一節課下來，學生頭腦中留下的只是一推漂浮的知識碎片。這種情況只不過把以前的“人灌”演繹成了“電灌”，所以我們制作課件時一定控制課件的容量。

要想控制課件的容量我們至少要做到：（1）教師在制作課件時，要根據需要選擇各種素材，要寧缺毋濫，留下充足的時間讓學生去思考、去理解；（2）知識的拓展要有針對性，要有利于教學目標的實現，不要喧賓奪主。

錯誤四：追求過于華麗的視聽效果

教學過程中，精彩的課件有助于吸引學生，但有些通用技術教師過分追求華麗的視聽效果，而沒有考慮所涉及的情境是否符合教學的需要，其結果反而削弱學生對學習內容的關注。

這是因為，過于豐富多彩的畫面會降低學生對知識要點的關注，過于愉悅心情會削弱學生對事物內在規律的探求。因而課件中動畫、聲音、色彩“泛濫”，可以讓課堂更“熱鬧”，但會降低教學實際效果。

思考：課件中媒體的應用不能喧賓奪主

通用技術教師在制作課件時，要根據實際需要選擇相關內容的演示方式，沒有必要為了熱鬧加入音效或視頻，也沒有必要為了畫面好看而加入圖片。課件是展示學習內容的工具，其所有的內容都應為學生獲取知識服務，要做到寧缺毋濫。

比如，《結構的類型》里面有一個“雞蛋承受壓力試驗”，有的教師覺得用雞蛋做試驗，弄不好雞蛋就碎了，太麻煩，就從網上找到一個“沈殿霞踩雞蛋”的視頻替代，事實證明，學生更關注這個視頻中的娛樂性而忽視其中的科學性。而用雞蛋做真實的試驗，既可以吸引學生，又可以讓學生更多地關注現象的科學性。

錯誤五：上課時師生無交流

現在有一種現象很普遍，那就是通用技術教師上課時的工作就是點擊鼠標播放多媒體課件。上課時教師眼睛是盯著屏幕，而不是看學生，教師變成了課件的“播放員”或“講解員”，師生之間沒有言語、表情、眼神的直接交流，只有冷冰冰的屏幕。這種情景下，即使再優秀的課件也無法達到教師想要的教學效果。

思考：師生交流是課堂的靈魂

任何一種有效的教學方式，都是以教師為主導，以學生為主體的。多媒體環境下的教學也不例外，多媒體課件僅僅是教學的工具，通用技術教師要明白，我們是利用課件來教學，而不是課件利用教師來演示。

屏幕可以成為師生交流的一種途徑，但絕不能成為唯一的途徑，師生間的直接交流，才是課堂的靈魂，教師一句鼓勵的話、一個欣賞的眼神，對學生的激勵作用是任何多媒體技術都替代不了的。

實驗證明：由計算機專家、教育學家、心理學家等傾力制作的，摻入“最先進”教育思想、選擇“最時髦”教學策略的多媒體課件，其教學效果也難以與一個經驗豐富的教師相匹敵。因為師生直接交流時，教師能從學生的體態、表情、語言和聲調等多個方面獲得大量的信息，而無論這個課件設計得多么精致，教師也無法得到這些信息，正是這些信息幫助教師實現有效教學。

錯誤六：放棄板書

由于所有的內容都可以在多媒體課件中演示，很多通用技術教師在課堂上都不再板書了，他們把所有以前要板書的文字全部呈現在課件中，認為這樣既省時間，又可以投影很多“板書”內容，殊不知這樣是大錯特錯；而且放棄板書后，使得實際教學過程中，演示的速度遠遠快于站在講臺上的講解速度，對于接受能力較差的學生無疑是一種徒勞學習。

思考：喜新不能厭舊

我們在運用新的多媒體設備的同時，還要繼續使用黑板和粉筆進行板書，因為黑板板書是一堂課必不可少的，板書的內容往往是對教學內容的加工和提煉，它可以理清教學的思路，將教學內容結構化，并突出教學的重難點。有助于學生記憶，便于學生理解相關內容。而多媒體課件中的“板書”，僅僅是一晃而過，學生很難記住。另外通用技術課不需要高考和會考，學生也不會主動記錄，空空如也的黑板使得一堂課看起來轟轟烈烈，下課后學生發現自己什么也沒有學到。

綜上所述，在應用多媒體課件進行教學的過程中，要始終明白多媒體課件是“輔助”教學的，教學的立足點是教學內容，而不是多媒體課件，一定不能“為用而用”。臺灣學者徐新逸教授講過這樣一段話：“信息科技可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部。”所以教學中多媒體課件的使用一定要恰如其分，不能過度。

參考文獻

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（責任編輯易志毅）