高中生物課堂運用情境教學的研究

俞志紅

情境教學是當前課程改革背景下的一項新型教學模式。在高中生物課堂中，恰當地創設情境進行教學，讓知識點以具體的方式呈現在學生面前，能使學生對其留下深刻的印象，獲得良好的教學效果。下面，就高中生物課堂運用情境進行教學，談談自己的研究和體會。

一、問題情境，激發興趣

為有效提高學生對問題的發現和探尋能力，可以在課堂教學中創設適當的問題情境，以此激發學生的學習興趣。如講解“減數分裂與受精作用”時，教師可提出以下思考問題：“在有性生殖過程中，成熟的生殖細胞是通過什么方式形成的？以人類生殖細胞為例，如果生殖細胞通過有絲分裂產生，將會出現什么樣的結果？”隨著問題的提出，激發學生對生殖過程中不同細胞所具有的染色體數目進行探究和分析：假如兩性成熟生殖細胞的生成方式是以有絲分裂來實現的，其精子的染色體數與卵細胞的相同，均為46條。當受精之后，受精卵內染色體數為92條，那么個體的后代體細胞內染色體數將以怎樣的方法增加？這一結果無疑會對生物的遺傳性狀造成影響。由此我們可以發現，有絲分裂并不能成為決定有性成熟生殖細胞生成的直接因素。問題分析到這里時，學生深刻了解自己認知上的不足，他們的心中便產生了強烈的探究欲望。這時，教師可趁機提出：“如何實現親子代細胞內染色體數目不變？”學生回答：“確保生成的成熟生殖細胞的染色體數減半。”……由此可見，教師在課堂中把握時機提出問題，能更好地激發學生對知識的探究欲望。在這個過程當中，教師扮演引路人的角色，恰當地引導學生對問題進行探索，不僅可以提高學生的探索能力，而且可以激發他們的學習熱情。

二、直觀情境，引導探索

在課堂教學中，當學生對某些知識點不理解時，或者是教師對某些問題無法順利表達時，可以借助相關展示圖、實物模型、多媒體課件等手段來實現教學。這種直觀的教學方式配合上教師的語言講解，可以獲得良好的教學效果。如復習“細胞的增殖”時，由于單一的靜態圖片無法讓學生觀察和發現細胞分裂中染色體數目、DNA數目、染色單體的數目、同源染色體的對數、染色體組數的變化等，影響正確構建數學模型曲線，再加上教師照本宣科的話，只會讓學生的認知變得更加模糊。所以，在教學前，我事先為學生準備了flash動畫和課件，引導學生結合教材看動畫，將曲線與細胞分裂的對應時間結合起來，并適時停頓在某一畫面讓學生比較分析、歸納總結，這樣復習的效果更為顯著。課尾可讓學生結合自己的理解，對知識點進行歸納和整理，并找出不懂的地方，教師再為學生進行講解，能更好地鞏固學生所學的知識。

由上述教學不難發現，利用相關投影、圖像或課件等方式將知識點直觀地呈現在學生面前，創造出良好的直觀情境，不僅能讓學生在視覺上對知識點有深刻印象，而且有效地引導學生嘗試構建各種數學模型，溝通了知識間的內在聯系。這樣教學無疑如魚得水，功效倍增。

三、實驗情境，發現知識

實驗既是高中生物教學中的重要組成部分，也是開展情境教學的重點內容之一，在高考中占25%左右的比例。生動有趣、直觀性強的生物實驗，不僅可以激發學生的探究興趣，而且可以讓學生對知識產生進一步的認知。因此，教師可以根據教材中所涉及的實驗進行分析，設計說明性和代表性強的課堂實驗，加深學生對知識概念的理解。如教學“影響酶活性的條件”時，教師可以設計這樣的實驗：事先準備一定量的淀粉酶溶液、新鮮的質量分數為20%的雞肝研磨液、可溶性淀粉溶液、體積分數為3%的過氧化氫溶液、鹽酸、試管、量筒、燒杯、滴管、酒精燈、三腳架、熱水、冰塊、碘液、斐林試劑等實驗材料和器材，然后將學生分成A組和B組，分別讓兩組學生展開實驗。在實驗過程中，教師根據學生的實驗實況進行一定的引導和講解，并指出正確的實驗方式。實驗結束之后，讓學生對自己的實驗過程、結果等進行評價，并讓兩組學生進行討論，闡述自己的觀點和發現，總結實驗成敗的原因，掌握實驗過程中變量控制的重要性。最后，引導學生總結得出：不利的條件因素會在一定程度上對酶活性造成影響；當溫度和溶液的pH值接近最適標準時，酶的催化作用才可以徹底顯現出來。

由此可見，通過實驗創設科學合理的情境，不僅可以調動學生的學習積極性和探究熱情，而且可以讓學生更好地融入知識的學習之中，使他們成為知識的發現者。同時，學生通過實驗探究，知識會更加深刻地印在他們的腦海中，明白實驗的基本原則在實驗中的重要性。

四、結束語

綜上所述，創設情境不僅可以讓知識具體地呈現在課堂教學中，還可以激發學生的學習興趣，從而讓學生全身心地投入到知識的學習和探索當中，讓他們隨著情境的進行而思考，使思維能力和發現能力都得到相應的提高。

（責任編輯杜華）