信息技術(shù)自主探究教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

管玉

信息技術(shù)教育不僅是課程目標(biāo)的變革，更是學(xué)習(xí)方法的革新。傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)方法是示范、演練、講練相結(jié)合，以掌握計(jì)算機(jī)知識、提高計(jì)算機(jī)操作水平為主，忽視學(xué)生自我探究能力的培養(yǎng)，壓抑學(xué)生的主動性和積極性，已不能適應(yīng)新一輪課程改革的要求。在新課程改革背景下，倡導(dǎo)自主探究教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生主體性成為課堂教學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)。下面我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

一、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生探究欲望

學(xué)生對新知識有三分生、七分熟的基礎(chǔ)，學(xué)生既有原有的知識結(jié)構(gòu)，又有對新知識的順應(yīng)和同化的思維屬性，所以學(xué)生能自主探究、自主學(xué)習(xí)。自主探究并不是盲目地隨意學(xué)習(xí)，而是在教師的指導(dǎo)下，有意義、有目的地自主探究學(xué)習(xí)。

二、選擇自主探究的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

信息技術(shù)課堂教學(xué)常用教學(xué)方法有：講授法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、小組討論法、教練法、基于問題的WebQuest教學(xué)法等。為了讓學(xué)生能更好地實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，我主要采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為主，講授法和小組討論法為輔的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

為了讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的過程中完成任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我在做好充分準(zhǔn)備的情況下把教學(xué)過程分為以下幾個環(huán)節(jié)。

1.提出任務(wù)

為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)的提出至關(guān)重要，一般要具備以下幾個特征：①具有可操作性。讓學(xué)生通過動手操作來完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)可喚起其自主學(xué)習(xí)、深入探索的學(xué)習(xí)熱情。②體現(xiàn)完整性。把整個任務(wù)劃分為幾個相關(guān)聯(lián)的子任務(wù)，通過完成好這些子任務(wù)來達(dá)到整個任務(wù)的完美解決，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。③體現(xiàn)層次性。通過循序漸進(jìn)，設(shè)置由簡單到復(fù)雜的任務(wù)讓學(xué)生來完成，以激發(fā)他們的探究欲望。④有利于學(xué)生自主探究能力的提高。提出的任務(wù)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，給他們留有發(fā)揮的空間，讓其靈活變化、自由發(fā)揮去探索新知識、獲取新技能，從而提高自主探究能力。

2.分析任務(wù)

為了提高學(xué)生自主探究的能力，教師不要急于講解，讓學(xué)生先獨(dú)立思考或小組討論、對任務(wù)進(jìn)行分析，把整個任務(wù)分為一系列的子任務(wù)，并分析哪些子任務(wù)需要用到已學(xué)過的知識和技能，哪些子任務(wù)需要學(xué)習(xí)新知識和技能，從而激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)新知識和技能的積極性，提高分析問題的能力。

3.自主探究完成任務(wù)

學(xué)生在通過自己或小組討論完成這一系列的子任務(wù)的過程中，教師不要直接告訴他們應(yīng)當(dāng)如何去解決問題，而要引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中去學(xué)習(xí)。在此期間他們學(xué)到的不僅僅是新知識和技能，更重要的是他們從中學(xué)到了解決問題的方法。讓學(xué)生親自體驗(yàn)這種發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，讓他們在這一過程中學(xué)會獨(dú)立思考、主動探索，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。

教師在學(xué)生自主探究完成任務(wù)的過程中可以向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)思路、線索或資源。例如，教師可以讓學(xué)生參考課本、自己看書、認(rèn)真思考，也可以將相關(guān)資料做成自學(xué)課件引導(dǎo)和啟迪學(xué)生，還可以組織學(xué)生在小組內(nèi)部討論、交流，共同找出解決問題的方法，在自主探究學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生與人共事的協(xié)作精神。這種以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為主，小組討論和講授法為輔的教學(xué)方式便于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)“知識與技能”的同時(shí)，注重“過程與方法”，也進(jìn)行了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的培育，有利于新課標(biāo)三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、多元化和多樣性評價(jià)相結(jié)合，注重發(fā)展性課堂評價(jià)

評價(jià)是信息技術(shù)教學(xué)的有機(jī)組成部分，對信息技術(shù)的教學(xué)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。教師采取過程性、終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，注重發(fā)展性課堂評價(jià)，有效地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。發(fā)展性課堂評價(jià)應(yīng)深入學(xué)生發(fā)展的過程，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展過程中遇到的問題，有效地指導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的分析與評價(jià)。

自主探究教學(xué)模式的發(fā)展性課堂評價(jià)內(nèi)容可以是自主探究的學(xué)習(xí)能力、問題意識、創(chuàng)新思維、協(xié)作意識等，它應(yīng)逐漸成為學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的一個組成部分。發(fā)展性評價(jià)體系中學(xué)生的自我評價(jià)，在整個評價(jià)體系中是非常重要的，可以介紹、評價(jià)本人或本組學(xué)生的探究進(jìn)程、創(chuàng)作或探究思路、作品或程序等學(xué)習(xí)成果的優(yōu)缺點(diǎn)，通過自我評價(jià)，達(dá)到認(rèn)識上的深化，進(jìn)而分析、調(diào)整自己或本組的學(xué)習(xí)和探究行為。學(xué)生的互評既要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的見解、接納他人的觀點(diǎn)、對自我反思，同時(shí)又要引導(dǎo)學(xué)生欣賞他人，肯定他人的長處。

發(fā)展性課堂評價(jià)中的教師評價(jià)要注意引導(dǎo)性，對于一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，允許有不同的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識其結(jié)論的正確性，引導(dǎo)學(xué)生分析與總結(jié)。自主探究的作品或程序等學(xué)習(xí)成果允許有所不同，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來思考、觀察，不要以一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量，注意過程與結(jié)果相結(jié)合，注意激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯羅艷）