開展探究性實驗教學 轉變學生的學習方式

朱青山

“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達不竭的動力?！痹谛碌慕逃蝿菹?，科學探究是培養學生創新精神和實踐能力的重要手段。

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。在科學探究過程中，實驗是培養學生觀察能力、操作能力、分析與解決問題能力的重要途徑。

一、 把握機遇，創造條件，引領學生動手實踐

探究性實驗教學是在教師指導下，學生進行自主探究、自主實踐的活動。因此，教師在實驗教學中一定要引領學生去觀察、去思考、去發現、去實踐，學生只有在感知、體驗的過程中，才會領悟科學發現的真諦，才會體驗到探索發現的樂趣。

在進行探究性實驗教學過程中，教師一定要創造條件為學生提供實踐的機會，讓學生通過思考與合作，設計科學探究的方案。在此過程中，教師要充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，充分發揮學生的合作精神和集體智慧，達到訓練思維和培養實踐能力的目的。在實驗教學中，教師要盡量尊重學生的不同觀點、不同意見，鼓勵學生大膽創新，對實驗方案進行改革創新，對實驗設計進行拓展延伸，達到舉一反三的目的。

例如，在組織學生進行“光對鼠婦生活的影響”這一探究性實驗過程中，學生提出想進一步探究干、濕度對鼠婦生活的影響，我充分尊重學生的意見，讓他們自由進行探究。學生對鼠婦放置在什么位置提出兩種不同的觀點，一種觀點認為應放置在干、濕兩側的中央；另一種觀點認為應放置在干、濕兩側的中線附近。其實，這兩種放置方法都各有道理，于是我引導學生自己去嘗試，極大地調動學生主動探究的積極性，收到了良好的教學效果。

二、 深入挖掘課標、教材及其他課程資源，多角度引導學生進行探究性實驗

生物學探究開展性實驗的方法有很多，教師可以根據課程標準、教材的要求，考慮地域特點、學校實際，多角度引導學生進行探究性實驗。

例如，初一新生入學的第一節生物課，我考慮到“學校綠化好，動植物資源豐富，環境優美”這一實際情況，為讓學生盡快了解學校，建立愛校的情感，把學生帶入校園，組織學生進行“調查校園內的生物”這一探究性實驗教學活動。這樣，一方面讓學生學會科學探究的方法之一——調查；另一方面讓學生通過調查，了解校園內的動植物，感受校園內的一花一草、蟲鳴鳥唱，真正體驗到書香校園的美好與深入探究自然的樂趣，增強愛護校園的情感，可謂一舉多得。

又如，對不能或不便直接用實驗方法解決的問題，可通過設計模擬實驗的辦法，將模擬的實驗結果類推到實驗對象，以揭示有關的事實或規律。為保護小動物，對學生進行“人與自然和諧相處”的環境教育，我根據課程標準的要求，進行“模擬探究魚鰭的作用”的實驗。用氣球、塑料管、橡皮筋等作實驗材料，學生通過小組討論，自主設計實驗方案，然后動手操作，形象地再現了魚鰭在水中的運動過程，提高了學生的科學探究能力。

三、 發揮教師的指導作用，幫助學生形成探究思路

初中學生年齡小，社會經驗不夠豐富，知識底蘊遠遠不足，因此完成探究性實驗最難解決的問題就是“如何形成科學可行的探究思路”。在科學探究過程中，學生通常在“提出問題”和“作出假設”兩個環節進行得非常順利，但在討論實驗方案與形成探究思路時，思維會受到各種因素的局限，此時教師適時的引導就顯得格外重要。教師在備課時需要考慮學生的知識儲備、接受新知的能力、思維的延展度等因素，有的放矢地進行引導，幫助學生形成科學的探究思路。

四、 對教材中設計探究性實驗的幾點看法

1. 考慮季節因素，合理調整教材內容編排的順序

例如，做“綠葉在光下制造淀粉”的分組實驗時，因時值冬季，陰天較多，即使是晴天，冬天的光照也不夠強，故該實驗的成功率極低?？紤]這一因素，我們合理地重組教材，將該實驗內容調整到秋季光照強的時候進行教學，效果十分突出。

2. 考慮師生的生活經驗，合理改進實驗材料

如人教版八年級上冊“探究菜青蟲的取食行為”這一探究性實驗，我認為設計不妥。因為學生生活在城市，對菜青蟲及相關知識所知甚少，探究其取食行為如紙上談兵，沒有任何實際意義?？紤]到學生的生活經驗，我將其改成研究動物的其他先天性行為，如學生熟悉的家養金魚、龜等小動物的取食行為，極大地調動了學生的積極性，使探究更有價值和意義。

總之，轉變學生的學習方式，認真開展探究性實驗，是擺在我們每位生物教師面前的一個課題。我們只有在教學中做個有心人，多研究、多實踐，才能將探究性實驗做得更好，使教學更有效果。

（責任編輯杜華）