對高職學生評教的抽樣調查與分析

謝偉 謝爐

學生評教是我國目前高等院校普遍采用的課堂教學質量評估手段之一，評教結果被廣泛運用于教師職稱評定、教師榮譽評選、教師崗位定級、教師獎勵性績效工資分配等各方面與教師的關切度越來越高；在實際操作過程中，對于學生參與評教存在爭議。支持者認為大學生具備足夠的認知和判斷能力，能夠做出符合預期的評價，結果真實可靠。反對者則更多地擔憂這種行為對于教師心理、課堂教學行為、教學要求和質量的影響，比如說遷就和迎合學生，刪減教學內容，降低難度等。更有教師直呼“師尊何存”。

高職院校的教學改革過程中，日常教學中實習實訓的比例增加，學生學習積極性調動起來的同時，我們也關注到學生普遍反映課業任務加重。關注高職學生評教，可以及時為教學改革與實踐過程提供反饋信息。

本研究采用問卷調查的方式，采用配額抽樣，抽取臺州職業技術學院180名在校大學生（見表1）。發放問卷180份，回收問卷180份，回收率100%。其中，有效問卷155份，有效率86.1%。

一學生評教態度與對評教的認識

在評教態度上，本文從學生閱讀評教指標和各項指標作答情況兩方面進行調查。在認真閱讀評教系統各項指標的占到83%，沒有閱讀的占到17%；評教過程中認真對待，獨立完成的占總數的84%。從中可以看出，大部分學生對待評教還是嚴肅認真的。同時，也存在不少為完成任務，草草了事的學生。

與敷衍了事的情況相類似的還有學生對于評教作用的認識。在回答“評教結果與教師職業前途有無關系的問題”時，有27.7%的學生認為評教結果與教師職業前途有很大關系，會認真對待。而認為這兩者之間沒有關系的則占了31%，其余的41.3%的人選擇了不是十分清楚評教結果與教師前途之間是否有關系。這里，且不去論評教與教師職業生涯發展是否真的有關系、有多少關系，至少可以說明的問題是，學生在對教師進行評價的時候，不知道這一行為的意義是什么，又何以讓他們認真對待，這是很致命的問題。

二學生最看重的指標

受成長背景、個人興趣、能力專長等因素的影響，不同的學生對同一門課程同一位教師都會有不同的評價。這諸多的差異之中，肯定又存在一些共通的東西，值得為人師者去關注。在關于學生依據哪些情況為考量進行評教時，根據排名由高到低，分別為：教師的教學水平、教師的教學風格和形象、與教師個人關系的好壞、布置作業的多少、考試通過的難易程度以及點名次數的多少（見表2）。

1教師因素

從表中不難看出，在學生心目中占據最大比重的還是教師的個人因素，包括教師的教學組織、教學設計、語言談吐、衣著打扮、人格魅力等，兩者相加比重占到了60%。調查結果既切合了評教的初衷，又吻合了社會對教師這一社會角色“為人師表”的角色期望。

2師生關系

教學行為是師生之間的互動過程，特別是在高職教學改革中工學結合、行動導向等理念方法的運用，師生之間信息交流更為頻繁。學生對于這一問題的看重，筆者認為是一個積極的信號，尤其當學生愿意成為溝通雙方中的主動方時，學生學習的主動性就不言而喻了。

同樣是師生關系，在接受調查的學生中，有7%選擇“給本系教師打高分”；1%的學生選擇“給外系教師打高分”；有92%的同學選擇“客觀的評價”。可以看出，大部分學生在評教的過程中沒有什么“門戶之見”。

3課程因素

選擇布置作業的多少、考試通過的難易程度以及點名次數的多少三項的比例總計達到28%，接近三成。人都有趨利避害的本能，作為學生希望輕輕松松拿到學分畢業，符合人之常情。只是在這背后，又暗含了“有需求就有市場”，所以部分人反對由學生對教師進行評教的理由，在這里也多少站得住腳———懷著評教結果能夠好一點的預期，作業少一點、要求低一點等等以迎合學生。這樣的作用機制下，評教不是提升了教學質量，而是降低了教學質量。

三教師對學生評教的潛在影響

需要說明的是，此處之所以用“潛在影響”這一概念是考慮到學生評教的時間為課程接近尾聲的學期末，在課程成績評定出來之前，任課老師已經能夠得到學生的評教結果反饋了。這一部分的調查內容關注這一情況下，學生是否會顧慮到教師在知道評價結果后的反應而對評教產生直接或間接的影響，以及顧慮到影響之后的行為選擇。

1學生對評教結果與自身關系的看法及選擇

調查統計的結果是，有108名學生表示不會擔心評教結果出來之后，會對自身產生影響，占69.7%。有47名學生表示會擔心評教結果出來，可能會對自己造成某些影響，占30.3%。在這47名學生中，有24名學生認為可能的影響是教師在得知評教結果后會“報復學生”；5名學生認為可能的后果是教師會改進自身的教學；有18名同學選擇了“其他”，認為會有影響，但是說不清楚影響的形式和后果。

值得注意的是，在認為“教師報復學生”的24名學生中，有7名學生選擇“違背自身意愿，給好評”，占29.2%；2名學生選擇“不怕報復，給差評”，占8.3%；有15名學生選擇“堅持原則，客觀評價”，占62.5%。詳見表3。

超過三成學生認為評教結果會給自己帶來直接或者間接的影響，這種影響有可能是正向的，也有可能是負向的。這一結果難免讓人遺憾，學生每學期參加評價，對于評教結果的公布形式和評教結果的用途卻不甚了解。學校評教的組織部門，有必要在學生當中進行全面的解釋說明。不過，欣慰之處是即使面對可能的負面影響，超七成的學生會選擇不受其影響。

2學生如何處理教師對評教有所暗示的情況

本次調查中學生選擇出現一邊倒的趨勢，有88%的被調查者表示無論老師暗示與否都會客觀評價，并不會因這些外因而違背自己的原則。而將近5%的被調查者在老師暗示學生給好評的情況下表示會給老師好評，而7%的人則選擇了反而會給老師差評。雖然老師暗示評教時要給高分，但是真正會因此實行的學生很少，相反選擇給差評的學生反而比給好評的學生多，說明學生對老師暗示的這種行為也是非常不能接受的。

3教師給分情況對學生評教的影響

在被調查的學生中，有4%的學生選擇“自己學習成績好就給好評”；有2%的學生選擇“成績差說明老師教學差給差評”；有94%的學生選擇“沒關系，客觀評價”。

通過本次研究我們發現，學生在評教的過程中總體上能夠做到客觀公正。同時也存在學生不了解評教的作用，甚至擔心評教之后教師會采取報復。在此，筆者有幾點建議：

關于評教組織部門。校方評教組織部門在學生當中開展評教作用、意義、結果發布形式等內容的宣傳，提高學生對評教的認識，更好的參與到評教活動當中，為教學改革盡一份力。

關于教師。調查結果呈現學生評教時最主要的評價依據還是教師的個人業務素質。教師應該堅持自身的職業操守，不被評教結果牽著鼻子走。筆者個人的體會是，課程開始之初跟學生溝通清楚所有的設計、環節、任務及其要求，最重要的是說明為什么要這么做。學生不僅僅是被動執行者———“知其然”，還可以參與某些部分決策的制定———“知其所以然”。實際的效果是，即便是任務較重、要求很高，學生樂于接受，完成之后收獲成就感，能夠理解教師的初衷。為此，非常有必要在教師中形成面向學生進行課程第一課說課的良好風氣。

關于評教本身。教學改革的目的之一是讓學校的教與學與用人單位的人才需求相銜接。應該看到的是，評教過程只是針對某一學期而進行的。這時候的學生其所學知識還沒有機會接受實踐檢驗。真正到工作崗位之后，學生對知識技能的掌握和使用情況，更能反映出課程和教師教學的成功與否。所以在教學改革的過程中，應該更多的加入畢業生跟蹤調查數據與評教結果的結合，使對課程建設和教師教學的評價更加立體豐滿。

參考文獻

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