談如何培養學生的數學興趣

張愷

素質教育主戰場的課堂上需要學生的積極參與、合作交流?！芭d趣”在小學階段是學生各種創造力，求知欲的原動力，只要孩子對那些事物發生興趣，就會積極地無休止地去追求、去實踐、去發展。

數學 學習興趣 學生

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生的知識和能力只有來自于學生自身的學習活動。所以培養和提高學生學習數學的興趣，引導他們自主發展，是培養學生具備各方面能力的需要。

素質教育主戰場的課堂上需要學生的積極參與、合作交流。然而，學生學習的興趣并不是與生俱來的，而是通過后天的培養和引導的。那么，從哪些方面激發學生學習數學的興趣呢？

一、“關愛學生”，萌發興趣

我認為給學生關愛，就是增強他們學習興趣、學習信心，提高學習效率。心理學家指出，勇敢和自信是創造個性中最重要的特征，而膽怯和過分自我批評的心理狀態是妨礙創造的最危險的敵人。記得有一次，我在教學《解決問題》時，題目是：“3個8相加，和是多少？”學生經過一段時間的交流后，我發現班里學習成績較差、課上從不舉手發言的小鄭把手舉了起來。我高興地把他叫了起來，但他卻站在那里支吾了半天也沒說出一個字。我走過去，撫摸他的頭，親切地說：“沒關系，你在課堂上舉手，老師特別高興，這證明你想和大家一起努力學習了，即便是錯的，老師也要表揚你的勇敢！”當時，他激動得熱淚盈眶，用顫抖的聲音結結巴巴地講出了自己的觀點，居然是對的！教室里立刻響起一陣熱烈的掌聲，我也禁不住心潮澎湃。我們多給學生關愛、鼓勵，還有什么困難能讓學生望而卻步呢？把關愛獻給學生，把信心還給學生，這是培養學生學習興趣的感情基礎。

二、“形象導入”，產生興趣

在教學活動中，我就靈活運用各種手段，如形體語言，課件、簡筆畫，故事表演等，再現教學內容。例如，有一道題目是：“媽媽的年齡是小芳的4倍，媽媽比小芳大27歲。媽媽和小芳各是多少歲？”我首先創設下面的情境圖。

題目讀完后就出示情境線段圖，把學生帶入具體的圖景中，引起學生的好奇，激發學生的興趣，全班學生的注意力都吸引到圖上了。這題怎么做呢？首先讓學生敘述圖上的內容，再讓學生分組討論，完成小黑板上老師的問題。據學生的討論、交流，小黑板上的問題都能一一而解。

三、“自主討論”，活躍興趣

平時在教學中，我關注契機，適時點燃爭論的“導火索”，盡量給學生一些表現自己的機會，激發學習數學的興趣。如教學《植樹問題》時：“一條長500米的路上，在路的一側從頭到尾每隔10米栽一棵楊樹，一共要多少棵楊樹苗？”思路點撥：根據“從頭到尾”知道是兩端都栽樹的類型，即：棵數=間隔數+1，先求出間隔數，再加1就是棵數。

解法：500÷10=50（個）；50+1=51（棵）

答：一共要51棵楊樹苗。

由于剛學完這種類型題目，在計算方法上不存在問題，所以學生們興趣十足，趁著這種興趣我又出示一題：“植樹節到了，同學們要在一條長80米的小路的一邊栽樹，每隔4米栽一棵，小路的一端栽樹，另一端不栽，需要多少棵樹苗？”

我讓學生先自己在本上試著做一做。學生信心百倍地做了起來。之后我組織同學交流結果，有的同學算出20棵，有的同學算出21棵，班里一陣騷亂，而且同意第二種答案的學生居多。這時，我讓學生開展討論，雙方各自闡述自己的觀點，可以向對方提問。于是，雙方同學馬上就展開了唇槍舌戰，一開始學生都有各自的道理，但漸漸的，認為第一種的解答方法有道理。即路的一端植樹，另一端不植樹。這種類型，棵數和間隔數一一對應，有多少個間隔就有多少棵數，那么，棵數=間隔數。結果，同意第二種答案的同學就意識到自己錯了，并且對那些反駁他們的同學表示心悅誠服。在這個過程中，完全是學生們自己在討論、交流。事實證明，學習效果是極好的。因為，他們是在主動學習，有自我價值的體現在等著他們。所以，鼓勵爭辯是激發學生學習興趣的內心需要。

四、“實踐活動”增強興趣

教育之父赫爾馬特說過，任何個體在獲取知識時，其興趣都要發生四個階段的變化即注意、期待、探究和行動。只有通過學生自身的行動，才能真正獲取和鞏固學習數學的興趣。在教學《觀察物體》時，讓學生自己繞著物體親自體會不同角度所觀察到的不同圖像。在教學《平移和旋轉》知識時，讓學生用智慧的眼睛去發現生活中的哪些現象屬于平移，哪些現象屬于旋轉；在教學《認識千米》時，讓學生親自到學校跑道上體驗一下一千米的長度……通過一系列的實踐數學活動，使學生感覺到數學與生活息息相關，消除了對數學的厭倦感，調動了學生學習數學的興趣。

五、“因勢誘導”，升華興趣

1.數學課要讓學生有新鮮感

如果是新鮮事物，學生肯定很感興趣。在學習中最常見的是孩子的作業，現在學生已習慣用優、良、中等級制批改作業，大多數學生已經滿不在乎作業的正確與否。針對這樣的現象，我設計用多種有趣的圖案或文字，開學的第一天的作業，送上一句名人名言，如學習如逆水行舟，不進則退等，過一段時間再換一句。每逢節假日寫上祝語或畫上圖案。有時在學生的漂亮作業旁打個五角星，貼上學生喜歡的卡通粘紙或進行旁注，寫上一行讓學生感動的文字?；硬煌５胤拢^一段時間換一換，在學生感到“習以為常”前趕緊換。

2.數學課要抓住學生好奇心

小孩都有一種好奇心，對各種新鮮事，都希望知道究竟是什么原因或為什么。例如，在教學《可能性》時，課前從家里帶來球子，準備好信封，每個信封里放不同顏色的球子，放在學生的桌子上。學生感到很好奇，挺新鮮的，老師要干什么呢？于是，我告訴學生今天要摸球子。學生興奮的不得了，于是行動起來，個個學生參與了進去，氣氛非常熱烈，學生的主動性得到了充分的體現。

3.數學課要讓學生回歸真實

數學老師習慣用教具，學生也習慣成自然，毫無新鮮感。在數學課中，我盡可能讓學生用真實的物品來操作演示。如我在教學《認識物體》時，讓學生用真實的物品去操作，在整個學習過程中，學生興致非常高，而且還會互相商量出不少具體實際的好辦法。這樣不但激發了學生的興趣，而且提高了學生解決實際問題的能力，比用書上的圖片效果好得多。

總之，教師要充分挖掘教材生活中能激發學生學習數學興趣的因素，用興趣來激起學生的求知欲，讓學生在快樂中學習，有了濃厚的學習興趣，就會主動自覺地參與教學過程。

參考文獻：

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