新形勢下的初中歷史教學初探

林建斌

歷史是一門非常重要的學科，在新形勢下歷史教學要改變以往只重歷史史實記憶的教學模式，要用先進的教學理念、教學手段為學生打造魅力歷史課堂。從教師角色的轉換、合作學習的開展、再現教學的實施這三個方面來論述新形勢下的歷史教學。

初中歷史 角色轉換 合作學習 再現教學

歷史學是認識和闡釋人類社會發展進程及其規律的一門學科。學習歷史的目的，不僅在于讓學生了解史實，更為重要的是要培養學生分析問題與解決問題的能力，提高學生歷史思辨能力。這對傳統的歷史教學提出了更高的要求。在新課改下，我們要讓各學科的課堂教學成為實施素質教育的主要陣地，促進學生能力的全面提高，讓學生在有限的教學時間內獲得最大程度的發展與提高。現結合具體的教學實踐對初中歷史教學談幾點體會。

一、實現教師角色轉換，打造生本教學模式

1.要成為課程資源的開發者

以往受應試教育的影響，認為歷史的主要功用就是要讓學生識記歷史。教師視教材為經典、為權威，嚴格地照本宣科，不允許學生有任何不同于教材與教參的看法，教材上怎么寫的就怎么講，教師所起的作用只是一個傳聲筒，只是將教材上的文字簡單地轉換成聲音，來讓學生進行識記。教師只是現成知識的直接傳授者，知識只是由教師簡單地傳向學生，一切以教材為中心來展開。歷史教學的重要目標“不僅是通過歷史知識的傳授發展學生的觀察、記憶、辯證的思維等方面的能力，而且是通過歷史教學的內容，尤其是通過對歷史事件、歷史人物的講授，從中挖掘出相關人物的光輝思想和優秀品德，促使學生的德、智、體、美、勞各方面得到發展和建立完好的人格”。因此在教學中我們要擺脫封閉的教學觀，實現教師角色由知識的擁有者到資源的開發者的轉變，優化整合各種教學資源，讓學生來展現史實、開發智力、啟迪思維，使學生得到歷史素養與能力的全面提高。

2.要成為學生學習的引導者

現代教學論認為，學生的學習不是被動接受，而是一個主動構建的過程。學生不是被動接受的客體，而主動的構建者。傳統教學以教師為中心，教師占有絕對主要的地位，學生處于次要地位，整個課堂教學完全是教師一個人的主觀活動，學生只是被加工的對象，被灌輸的容器，而游離于課堂教學之外。在現代教學中我們要變知識的絕對擁有者為學生學習的引導者，要為學生的主動參與提供空間，還學生以學習的主動權，讓學生積極而主動地參與到歷史教學活動中來。在學生之間、師生之間展開積極的交流與互動，讓學生在教師的相機誘導與啟發下經歷知識的形成過程，在過程中獲取知識，提升技能，提高能力。

二、開展合作學習，提高學生自主學習能力

古語云：授之以魚僅供一飯之需，授之以漁則終身受益無窮也。在教學中不僅要讓學會，還要讓學生會學，這樣才能為學生今后的學習與生活打下堅實的基礎，讓學生更好地適應社會。新課改提倡自主合作探究式學習方式。合作學習以小組為單位來展開自主學習，這樣的學習更能發揮學生學習的主體性與主動性，更能發揮小組的優勢來集中進行學習，通過交流與討論來自主地構建知識，對學生的學與教師的教都具有非常重要的作用，而成為現代最為重要的學習方式之一。在歷史教學中我們也要變灌輸式教學為啟發式教學，讓學生展開積極的課前預習，并就教學中疑難問題、有分歧的問題、突發情況等來展開合作學習，讓學生在合作中探究，在探究中學習，在學習中提升，以真正掌握學習方法，學會學習，提高自主學習能力。

一是科學分組。小組成員的分配是合作學習成功的前提與基礎。小組分配不合理，是無法取得良好的學習效果的。因此在開展合作學習之前，需要進行科學分組。一般來說，按照組內異質，組間同質的原則進行分配。全體學生受主客觀因素的影響而存在一定的差異，這是不可回避的事實。采用組內異質，組間同質，可以最大限度地保證全體學生的教學參與度，實現優生帶中差生，以充分發揮全體學生的優勢，調動全體學生參與學習的積極性。

二是合理設問。任務是整個合作學習的核心，合作學習是圍繞著任務而展開的。合作學習是一種學習方法，是為教學服務，為學生的學習服務的。在設計任務時要充分考慮到與教學內容、學生學情的關系。首先，要研究具體的教學內容。所布置的任務要與具體的教學內容密切結合，這樣學生在開展合作學習時才能圍繞具體的教學內容展開，才不至于偏離正常的教學活動。其次，要深入研究學生的知識基礎。相對于學生來說如果任務過于簡單，學生個體就可以完成；相反如果過于復雜，學生合作也無法完成，這樣都會失去合作的必要。在設計任務時要根據學生的基礎來設計具有一定的探索空間的問題，以引來延伸學生的認知活動。

三是相機誘導。我們強調學生的合作學習，并不是忽視教師的教，而是要實現二者的有機結合與完美統一。在學生開展合作學習時我們不能完全放任，而是要在放與扶之間找準平衡，既要給學生提供機會創造條件讓學生展開充分的合作學習，同時給予學生必要的啟發與指導，為學生的合作學習提供保障。教師要穿梭于各小組間，要及時發現學生合作學習的長處與不足，肯定應該表揚的，指出存在的問題。這樣既可以強化學生的學習動機，激起學生合作學習的熱情，同時又可以讓學生客觀地看待，這樣更利于提高學生合作學習的針對性、目的性與有效性。

三、實施歷史再現教學，提高歷史教學有效性

歷史具有過去性的特點，有著自身獨特的學習規律。實施再現教學，借助各種學手段來再現歷史現象與史實，并從中抽象出歷史概念，進而揭示歷史發展規律，這是歷史教學的一般規律，也是學習歷史的最佳途徑與方法。因此在具體的教學中，我們要充分利用各種教學資源與條件來再現真實的歷史，讓學生在獲取感性認識的同時上升為理性認知。

1.利用好教材中的插圖與各種圖片

插圖在教材中占有很大的比重，這些圖片往往具有文字所難以描繪的信息。而且對于初中生來說這些插圖比靜止枯燥的文字更具有吸引力，更能將學生帶入特定的歷史情境中。

2.充分運用多媒體輔助教學手段

多媒體可以突破時空的限制，收集各類影視劇、新聞報道等信息，將真實的歷史再現出來，讓學生如身臨其境，讓學生真實地感受風土人情、社會風貌、人文地理、經濟政治等方面。

3.開展參觀、社會調查等

可以讓學生充分利用出游時間來參觀一些名勝古跡、參觀博物館等，讓學生進行實地參與，以此來幫助學生理解。

再現教學方法的運用，向學生再現了真實的歷史與情景，可以讓學生置身于特定的情境中，這樣更利于學生感受當時的社會與風貌，更利于學生站在歷史的角度來分析與學習歷史。

參考文獻：

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