讓課后練習成為初中語文復習的奠基石

蘇雪英

在語文課堂復習中，教師喜歡到處搜尋復習資料，而課后練習——這近在眼前的復習資料卻常常被語文教師忽視。筆者結合自己的教學實踐，從三個方面探析了課后練習在語文復習課中的運用。

一、利用課后習題，掌握課文內容

初中語文課本中，蘇教版許多課后習題設計時，大多數是為了幫助理解課文大意而設定的。語文老師在教學過程中可充分利用這些習題，在完成復習要求的基礎上，適當地引導學生帶著問題去閱讀文章，進而復習課文重點。在復習時充分利用課后練習題，可以讓學生更加清晰地理清課文思路，更好地把握課文重點。

例如在對《背影》這一課進行復習時，練習第一題為：文章多次對父親的背影進行了敘述，試問每次背影是在什么情況下出現的？為什么作者止不住流下淚水？語文老師在復習時可以將此題引入，通過對學生的提問，引導學生思維運轉，促進學生綜合能力的提高。美國著名的心理學家布魯納曾經說過：“適當的對學生提出一些具有挑戰性的問題，可以有效地提高學生的思維能力。”學生在回答此題前，必須經過縝密的思考，這樣就會回憶起文章的重點和脈絡，并對父子之間的感情有了更加充分的認識。其中第一次背影的出現是在祖母去世，父親也失業，家庭窘困的情況下出現的，此時父親為兒子所做的比正常情況下更加可貴，這次流淚的原因是感動；第二次背影的出現是在父親離開時，作者看到父親融入茫茫人海中，離別情緒充溢，因此留下了不舍的淚水；第三次背影的出現是讀信時，作者想到父親的生活艱苦、頹唐，流出了傷心的淚水。

又例如在《海燕》這篇課文的課后練習二：課文中多次對海燕的姿態進行了描述，通過對文章的閱讀，你認為海燕的形象是怎樣的？文中還對海鷗、海鴨、企鵝進行了描述，你認為有什么作用？老師可以根據這個練習題，引導學生對文中海燕的形象進行回憶，通過回憶其他海鳥在暴風雨來臨之前的驚恐與海燕勇敢、樂觀的形象做對比，加深學生對課文的熟悉，同時可以幫助學生了解對比、反襯等修辭手法在文章中的應用。

在以上的舉例中我們可以看出，課后的練習為學生們提供了一種行之有效的復習方式即：“再讀——歸納”過程，這個環節對學生知識記憶提供了很大的幫助，使學生將書本知識轉為自己的知識。

二、通過課后練習，鞏固基礎知識

在語文復習課上課時，老師可以通過課后習題，加深學生對基礎知識的影響，語文老師可適當的選擇課后習題，將語文教材里面經常出現及教學大綱要求的一些常用的、容易出錯的字詞，進行加強訓練。在蘇教版語文教科書當中，每冊均有《字詞表》，該表以課文排列為順序，分為《易寫錯的字》、《易讀錯的字》、《常用字詞》三類，語文老師可以通過課后練習中的“讀一讀、寫一寫”這道題進行設計，拿出合理的方案，幫助學生鞏固字詞。另外課后習題中還專門有為練習字詞設計的習題，這類題目對學生靈活運用所學字詞，有著很好的提高作用，這種題目在大多數文言文課文后出現。如課文《陳涉世家》課后練習第三題：解釋下面句子的加點字或詞語。1.吳廣素（譯為“通常都是”）愛人，2.比（這里譯為“等到、等待”）至陳，3.使公即恒楚將（這里譯為“統帥、率領”），4.恒楚亡（這里譯為“逃亡、逃跑”）在澤中，5.皆指目（這里譯為“用眼睛來看”）陳勝……，通過對該題的復習，可以讓學生掌握隨著時代的發展，古代漢語與現代漢語在意義上的區別，并且加深學生對這些重難點的記憶。又例如《桃花源記》課后練習二、區分下列句子中加點詞語在句中的含義：1.便要（邀請）還家，2.既出，得其（他的、自己的這里代指漁人）船，3.醒能述以（用）文者。這些練習可以讓學生了解同一詞語在不同語境及不同句子中的作用是不同的，最終將使學生熟練靈活的運用各種詞句。

另外，初中學生也應該有著體味和推敲重要句子在文章中含義和作用的能力。在上語文復習課時，語文老師通過課后練習，加強對學生語句理解能力的訓練，通過學生自己對這些句子的推敲及分析，使其掌握理解和運用語言文字的技巧，最終提高學生的綜合閱讀能力。例如蘇教版語文課《沁園春·雪》的練習一題：通過體會文章中“俱往矣∕數風流人物∕還看今朝”的意思，敘述其在文章中的作用，學生在理解時就應該結合領袖所處的時間地理地位及肩負的歷史責任來對此進行理解。又例如《木蘭詩》課后練習二，分析下列句子，并說出哪些運用了互文手法，1.東市買駿馬，西市買鞍韉，2.將軍百戰死，壯士十年歸。3.開我東閣門，坐我西閣床。4.當窗理云鬢，對鏡帖花黃。這些句子中大多數運用了互文的手法，語文老師在對該題進行復習時，不但可以通過古文翻譯加強學生的閱讀和翻譯古文的功底，而且在這個環節加深了學生對互文這個手法的學習，加強了學生靈活運用古文中的實詞、虛詞以及各種語法的能力，另外，復習時老師也應該根據不同的文章類型，在翻譯時不能一味強調將文章變為散文。語文老師在進行這些復習后，最終力求使學生掌握翻譯簡單文言文的能力，并且使得翻譯過后文章句意表達明確、清晰。著名的語言學家蘇霍姆林曾經說過：“一個人到學校上學，不僅為了獲得一份知識的行囊，而主要是獲得多方面的學習能力，學會思考。”在復習過程中，語文老師應該教會學生運用知識解決問題的能力。

三、對課后習題進行研究、力求系統化

大多數課后練習題中，要求學生對文章所用的修辭手法、人物描寫手法以及中心思想有要求，老師在復習時也應該抓住這些，將同一類型的知識進行有效的整合，特別是在課程即將結束時，老師通過合理、有效的整合學習，可以將學生所學到的知識進行系統化、完整化。適當的整合學習可以有效的加深學生對知識記憶，對相似或者相同的知識點進行有效的歸納、整理、比較，并辨別其中的差異性可以促使學生更好的理解，最終為學生構建系統的知識體系。例如在《狼》和《口技》這兩節課學習中，將兩課的練習題整合可以得到以下習題，辨析下列句中詞語的古今異義：①（顧）野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。②（會）賓客大宴③（但）聞屏障中撫尺一下，滿坐寂然，無敢嘩者。④賓客意（少）舒，（稍稍）正坐。⑤于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩（股）戰戰，幾欲先（走）。2.詞類活用：①婦撫兒乳，兒含乳啼。不能（名）其一處。③一狼徑去，其一犬.坐于前。通過對這些課文的整合學習，大多數文言文可分為以下兩類，一為，古今異義，二為詞類活用。語文老師可以根據這相同的知識點，有效的組織學生相互交流切磋，也可以自我整合，在課堂上引導學生進行學習。

總之，課后練習是每篇教材的重要組成部分。揣摩運用課后練習，在整合課后練習的過程中滲入遷移、比較等方法，可以提高學生的語文能力。在語文復習過程中，教師若能充分利用好課后練習，既可以減輕學生負擔，又能提高復習質量。