談文本細讀

魏雋

文本細讀的概念由來已久，在教育教學過程中，對于文本細讀，我想談談自己的一點看法。

一、文本細讀之初體驗

丁立梅的《手指上的溫度》是一篇敘事散文，通過“我”在母親小院里曬太陽，吃母親精心為“我”準備的南瓜子，母親為了采摘綠色青菜等事情寫出父母給予“我”的全身心的關愛，又通過“我”隨手送給母親的糖，送給父親的煙寫出了為人子女的“我”對父母的關注不夠，從而表達了作者的意愿。安排課堂教學過程時，解讀本文主旨，了解作者寫作意圖主要是通過文本細讀來進行。

首先，讓學生感悟父母與“我”之間互相給予的關注，這一部分是通過詳讀文章1～3節及8～10節來開展的。1～3節讀至細處，如“母親的小院是以前的模樣，它堅守在這里”“冬天的太陽”，讓學生進入到關鍵語句，揣摩關鍵字詞的深層含義，就不難理解院落雖小，父母的愛很滿；小院堅守在這兒，實際就是父母的愛從未改變；天氣雖是冬天，但陽光很暖，父母給予的關愛讓“我”溫暖。這樣學生對文本的理解就不會大而空，停留在一個空泛的“愛”字上。而是能夠從字里行間去尋找答案。這一部分完成之后，學生再去閱讀“吃瓜子”部分，就變得簡單了。學生能找到關鍵之處，母親栽種的目的是為了給孩子吃；南瓜開出艷艷的黃花，就如同母親給“我”的愛那樣美麗；瓜子兒是香味四溢的，母親的愛亦如是；“洗凈、曬干、炒熟”這一過程中可見母親的辛勞，也能讀出母親為孩子做了一點事時的歡快心情……這些文本的細讀，讓學生感受到了父母愛的長久與壯觀，為下文分析“我”對父母的關注作了鋪墊與渲染。8～10的閱讀承接1～3節順勢展開，讓學生閱讀去思考，學生能感受到父母的欣喜與興奮，并且能學以致用，從文中去尋找到細節之處來證實父母的欣喜若狂，比如有學生尋找到父親的表現“得意，到母親跟前炫耀，晃著煙饞母親”有人找到了母親的表現，并能過朗讀來表現了自己的理解。這時，我轉身詢問：父母的欣喜是因為“我”的關注，可“我”的關注是真正用心的嗎？這樣就讓學生學會了比較，學生在比較的過程中依然是落在文本上，從文本中去尋找答案。當學生去讀、比較、思考后，自然就容易解決這個問題了，文本中的“記起回來時，曾在包里塞進一條煙”，學生就感受到“我”的漫不經心，“那包喜糖是我隨手放在包里”中“隨手”一詞可見當時“我”的不用心。這些細節之處找出來后，學生已經有所感悟，原來，我們給予父母的太少了，而父母卻給了我們所有的關心。

其次，當學生閱讀文本之后，從細讀中感受到作者的感情后，就進入到主旨的理解。在前面的鋪墊下，這部分的探究還是注重文本，要讓學生從文本中去體悟本文的主旨。這兒我抓住了這一句話“半路上，手觸到一個紙盒，掏出來，竟是那盒巧克力”，讓學生細細品讀，探究“竟”字在這兒是什么用意。這樣文本的細讀讓學生走進文本，又從文本中走出來。

最后，是在對文本的理解的基礎上進行思維的拓展，“如果你是文中的我，你會怎樣想怎樣做？”這里看似脫離了文本本身的內容，但是在學生的回答中，我卻欣喜地發現經過之前的分析學生開始學著根據文本進行回答，他們讀懂了“我”沒有為母親準備禮物，只是隨手送了喜糖，所以回答“我要精心準備禮物”；他們讀懂了“我為父親準備的禮物也未真正用心，所以回答“我會根據父母的需要為他們準備禮物”；他們感悟到了父母渴求的只是一點點關注，所以他們回答“我會將父母放在心上，經常去看望他們”、“為父母做些力所能及的事”；他們真正讀懂了文章，所以回答“給父母帶去歡樂，給父母關注與愛”。這些回答都是學生結合原文進行的思索，避免了以往學生感悟主旨時容易大而空的毛病。

我將文本細讀作為重點，課前設計時就將文本進行了仔細解讀，課堂實施過程中也注意引導學生關注文字，探求文字背后的深義，實踐過后，我感覺文本細讀是日常備課，課堂實踐的一種必備方法，真正實施后將會得到良好的效果。

二、文本細讀在漸入佳境

文本細讀已經成為我上課之前的思考重心。我感覺文本細讀要漸入佳境，而不能一蹴而就。

《只是一個普通人》是一篇小說，寫的是圣誕節下午一位赤著腳孤獨貧窮的老婦人行走至車站坐車，有的行人未曾注意到她，有的行人見到了卻視而不見，也有的人退避三舍，一位衣著時髦的青年卻脫下自己的新鞋給老婦人穿上，眾人稱其為天使、圣人，最后，一個孩子卻說他只是一個普通人。

筆者參加一次聽課活動，四位老師都上了《只是一個普通人》，他們不約而同地從了解文章的情節入手，讓學生對文章的內容有了整體的把握，這一步之后，又都選擇了“老婦人處于怎樣的境遇”這個問題，讓學生理解這個故事發生的原因。但是第三步四位老師就有了不同的選擇，其中一位老師選擇了從文章后半部分入手，以“這個青年如何對待老婦人”引起了下面的文本分析。探討了青年人的穿著打扮，揣摩了青年的動作、語言，然后讓學生來分析為什么眾人稱他為天使、圣人，接著回到前面，再來看其余人的表現，與青年形成了對比，最后以“他只是一個普通人”這句話怎么理解這一問題結束全課。

這種文本細讀，如果從內容來看，概括了全文的所有內容，文章中不同人物的不同表現，他們之間的區別，以及最后主旨的把握都涉及到了。但是文本細讀是不是僅僅做細就行了呢？

我認為僅僅做到這些還不夠，還不能稱為真正成功的文本細讀，在我看來，文本細讀除了要讀細讀透之外，還要關注解讀時的順序，是不是水到渠成，是不是可以漸入佳境。

這篇《只是一個普通人》，這位教師的教法就使得整個課堂缺少了漸入佳境的感覺，沒有其余人對老婦人的躲避，沒有其余人的漠不關心，怎么讓學生感受到青年脫鞋的震撼呢？沒有這種震撼，如何能激起學生的深思？如何能喚醒學生向善的心呢？只有在冷漠中發覺到了溫暖，才會讓人覺得這份溫暖的可貴，才會讓人由己及人，產生“我也要給予別人溫暖”的想法。其余人與青年的舉動對比越強烈，才能讓學生真正去理解普通人是不是普通，青年人究竟是天使還是普通人，才能讓學生更好地把握文章的關鍵。

因此，文本細讀不能直接就去關注文本核心處，而是要從外圍入手，在熟悉文本的基礎上再漸入核心。

三、文本細讀之感情變化最重要

文本呈現在讀者面前，它是由文章內容組成的，但真正支撐文章的，并非內容，而是內容背后的感情脈絡。我們在閱讀、分析文本時了解文本內容只是第一步，走完這一步之后，去尋找那根隱藏的線才是最重要的一步，這根線就是文章的感情脈絡。理清文章的感情脈絡，你就能了解作者的寫作意圖，了解作者的精神渴求。

比如《春曉》這首詩，前兩句寫了春天來到時的美景，后兩句寫的是夜晚風雨中花兒被打落的情景。如果我們去探尋內容背后的感情，就會發現這首詩的感情是有轉折的，前兩句是見到春日美景時的歡樂之情，到后兩句，感情一變，寫的是風雨中花兒飄零時詩人內心對花兒的憐惜之情，了解到這一轉變，我們就能知曉詩人的寫作意圖，春日如此美妙，令人欣喜，但春日又如此短暫，一場風雨就讓花兒凋零，于是憐惜之情油然而生，至些，恍然，原來詩人要表達的是惜春！讓我們珍惜春日短暫卻美妙的時光。如果不去了解感情脈絡，只讀詩歌表面的內容，那本詩的主旨是無法領悟的。

《孤獨之旅》也是如此，教師可以立足于內容，理清情節后分析人物形象，這時的人物形象是單薄的，沒有情感支撐的人物不易被人記住的人物形象。假如教師不僅僅抓情節，在梳理情節后去尋找人物情感的變化，文中小主人公從無人交談時內心的倦怠，到一日復一日度日時內心的孤獨，到經歷苦痛，最終戰勝倦怠、孤獨后的內心的充實，當我們能把握住這根感情線，理解小主人公情感變化后，再去探求人物的性格，不就順理成章了嗎？小主人公杜小康性格的成長就容易把握了。

這類文章是很多的，人物的感情變化在文章中處于核心地位，把握這一點，就將文本的關鍵抓住了。比如《最后一課》中小弗郎士的情感變化；《背影》中“我”的感情變化；《窗》中不靠窗病人的心理變化等，都可以從感情脈絡入手來細讀文章。

孫紹振說過，人的心靈是文學教育的關鍵。在教學過程中，如何讓學生的心靈得到啟發，在我看來，就是要細讀文本，帶領學生在字里行間去感受，去體悟。