精心設計讓語文教學課堂更精彩

姚健

新課程的初中語文教學，必須體現學生自主學習、合作學習和探究性學習的原則，突出學生在課堂學習中的主體地位，實現高效課堂的要求。要做到課堂教學的高效，教師在教學中就要精心設計教學的每一個環節和過程，從語文教學課程上開始作出適當的調整改變，從而培養學生的自主學習意識，激發學生對語文的興趣，讓語文教學更有效。現在以《白楊禮贊》教學設計為例，試說明如何設定教學預期效果以及如何進行課堂教學設計。

一、精心設定教學預期效果

每一篇課文都必須有一定的教學目標，語文課堂教學設計必須按照教學目標的要求去設計每一個教學環節和過程。

1.設計好學生的預習環節

學生的預習是很好完成教學任務的前提。新課程條件下的語文教學應該構建學生自主學習和探究性學習的學習方式。教學過程中，教師設計好學生預習的環節是學生學好語文課的前提。筆者首先要求學生在課前熟讀課文，了解作者是如何以行蹤的敘述順序直接或間接地贊美白楊樹的不平凡特點。要求學生細讀課文，了解課文的線索，以及作者如何將線索貫穿全文，從而達到一定的藝術效果。理解作者想要表達的思想感情，了解象征手法，掌握象征手法的表達技巧。

2.設計好課前準備

課前準備主要是要求學生帶著問題去學習教材，了解課文的寫作背景和作者的寫作動機。每一位作家在進行創作時都不是無病呻吟的，讀者必須從作家當時所處的環境、時局去全方位地了解作者寫作文章的用意，從而更為深刻地理解文章所表達的內容以及思想感情。

本文的作者是茅盾，可以要求學生充分利用圖書網絡等資源條件查找作者的生平和有關作者的著作。

《白楊禮贊》完成于1941年3月，當時，我國正處于抗日戰爭的僵持階段。在此期間，茅盾看到北方軍民在共產黨的帶領之下，團結奮進，進行一次又一次的艱苦斗爭，不畏懼、不退縮，深感不屈戰斗的人民是中華民族的未來與希望，倍感振奮之際，揮筆寫下《白楊禮贊》這篇作品。課文之所以采用比較含蓄的寫法，是因為當時作者生活的地方處于國民黨統治區，言論自由受到限制，無法直接表達自己內心的想法。

3.學生自學過程中找出本文的重點字詞

想要真正了解課文的內容，字詞句的作用當然不可忽視。必須在清楚了解課文的字詞句以后，方可正式開始品讀課文。下面就是《白楊禮贊》這一課文內的重點字詞，要求學生能夠理解掌握，并且可以靈活運用到以后的寫作之中。

婆娑（suō） 秀頎（qí） 古剎（chà）

倦怠（dài） 潛滋暗長（qián）

懨懨欲睡（yān） 參天（cān）

坦蕩如砥（dǐ） 開墾（kěn）

4.學生合作學習后寫出重點詞語意思

本文的重點詞語主要有：

妙手偶得：文學素養深的人偶然間所得到的。語出陸游詩“文章本天成，妙手偶得之。”縱橫決蕩：縱橫馳聘，沖殺突擊。秀頎：美而高。頎，高。禮贊：對某事物或人物的贊美。坦蕩如砥：平坦得像磨刀石一樣。比喻人非常直率，不加猶豫。現多形容大面積的地方很平坦。潛滋暗長：潛：暗中，隱藏；滋：生長。在暗中不知不覺地生長。懨懨欲睡：形容精神萎靡、昏昏欲睡的樣子。

二、精心設計好教學過程

1.巧妙設計課文導入

傳統的單調乏味的授課流程，必然會削弱學生的學習興趣。所以，我主張先從課外其它的知識入手來調動同學們的積極性，吸引學生的眼球，再逐步深入，讓學生逐漸了解這一節課到底是要學習什么方法技能。下面就是我在講授《白楊禮贊》這一課時的課文引入：

我們曾經學習過冰心、魯迅等我過當代著名作家的作品，今天我們將認識一位新的文學作家，他就是茅盾。（導入茅盾的介紹資料）今天，茅盾先生為我們介紹一種生長在惡劣環境中的植物——白楊，茅盾先生到底對白楊懷著怎樣特別的情愫呢？茅盾先生又是如何刻畫他眼中的白楊呢？請欣賞課文——《白楊禮贊》。

2.引導學生把握課文意思分層

閱讀全文以后，要求學生在教師的帶動之下，準確理解課文的各層意思。要求學生能夠在通讀文章以后分析課文。這樣做的好處在于能夠提高學生的理解能力，掌握文章的內容表達以及中心思想。

對于課文思想的把握，可以引導學生合作討論去理解課文的層次和課文中心：本文先從白楊的外形特點著筆，采用象征的寫作手法來表達白楊正直質樸但不平凡的偉岸形象，贊美了在共產黨的帶領下頑強作戰的堅毅農民，謳歌了他們不屈不撓、不畏艱險的高尚品格，抒發了作者對他們的濃厚崇敬之情。

3.引導學生理解課文，解決下列問題

以問答的方式深入探討課文內容是教學過程中十分常見的方法，這個方法既可以激發同學們學習的熱情，增進師生之間的溝通交流，又可以讓教師借機再次補充強調課文一些重要的細節。

例如，在突出白楊的不平凡的精神時，可以啟發學生討論：文中出現了多少次“不平凡”？有什么作用？學生閱讀課文后知道，文中共四次出現“不平凡”的字眼。白楊是一類常見并且容易茂盛生長的樹種，所以白楊極平常；但簡單的生存環境中卻能長出外形奇美的身姿，它確實是不平凡的。再從深層次上說，即從白楊的內在美上分析，白楊更顯不平凡。

在深入認識白楊不平凡精神時，可以啟發學生討論分析：文章中為何要著筆描寫高原的環境？學生可以總結出：第一，描寫高原環境實際上交代了白楊的生存環境極其惡劣，以景托物，襯托出白楊的傲岸形象；第二，高原環境，暗喻了陜甘寧邊區的險惡環境，為下文所要表達的思想感情埋下伏筆。

總的來說，語文教學過程是一個極為重要的互動過程。只有通過教師以及學生的雙方努力才能達到一定的學習效果。教師要了解學情，精心設計教學流程，方可取得不俗的教學效果。