《情真意切釋猜嫌》備教方案

程麗華

一、教材概述

人教版普通高中課程標準實驗教材高中語文選修之《中國小說欣賞》中共選錄了八部中國古代小說的片段，《情真意切釋猜嫌》是第三單元“人情與世態”專題中的一篇范文，它節選自《紅樓夢》第四十五回“金蘭契互剖金蘭語 風雨夕悶制風雨詞”。選文設置了“薛寶釵探病林黛玉”這一特定情景，將兩個性格迥異、身世背景完全不同的主要人物置于隔閡矛盾之中，通過細膩生動、傳神貼切的人物對話，使她們彼此溝通，冰釋前嫌，消除嫌隙，最終“互剖金蘭語”。選文傳遞出的那種如何融洽人與人之間的關系的情感與方法，正是當下中學生最為欠缺的素質，它體現了教材編寫者的思想理念，當然也應當是教師解讀教材的一個角度。同時，我們高二年級作為在新課標理念指導下的選修教材的初始使用者，當初備課組的老師們在制定《蘭州一中高中語文選修課程基本方案》時，一方面考慮到高中語文選修課程的五個系列，即系列1：詩歌與散文；系列2：小說與戲劇；系列3：新聞與傳記；系列4：語言文字應用；系列5：文化論著研讀，另一方面，本著“學校應按照各個系列的課程目標，根據本校的課程資源和學生的需求，有選擇地設計模塊，開設選修課”的原則，在選修課的第二個學段里，將“小說與戲劇”系列中的《中國小說欣賞》作為必選教材，力圖體現選修課模塊的集中性、開放性和靈活性。

二、學情分析

《紅樓夢》這部在中國文學史上占有重要席位的文學巨著對高中二年級的學生來說并不陌生，尤其是在學習了人教版普通高中課程標準實驗教材高中語文必修三之第一單元的《林黛玉進賈府》一文后，學生進一步了解了小說中賈府這一典型環境的概貌及賈府中的主要人物及其關系，同時還了解了前五回在整部小說中的作用。然而，在目前這種淡化圖書、弱化名著、網絡替代了書本的大環境下，大部分學生對《紅樓夢》的熟悉也僅限于這些課堂上所講的內容，頂多通過電視連續劇了解到一些故事情節罷了，真正閱讀了原著的學生并不多，更遑論研讀文本了。同時，因為《紅樓夢》本身就是一部鴻篇巨制，單是人物關系就盤根錯節、錯綜復雜，而這對于高中生來說，更是如同亂麻一般，難以理清。為此，教師在教學中如何激發學生對這些作品產生閱讀的興趣，如何緊扣文本，引導學生體會和感悟中國語言文字的魅力，進而進入“悅”讀名著的境界，如何真正認識到我們國家的這些傳統經典所具有的獨特的文化內蘊，并熱愛傳統文化，增強民族自豪感，將是教師在備教時首先應重點考慮的問題。當然，如何閱讀鑒賞小說，學生還需要教師正確、準確的方法引導。

三、文本定位

高中語文選修課的教學不同于大學本科的教法，它沒有太多的教學時數對文本作縱深的研讀，也不是研究性學習，可以使學生在課外對一部著作作興趣式的探究，它只是與必修課同等重要同時也具有同等分量的一門課程，因此，在教授《情真意切釋猜嫌》時，首先要體現小說課的特點。小說，是通過完整的故事情節和對典型環境的描寫，塑造各種具有典型性格的人物，廣泛的、多角度的反映社會生活的一種文學作品。那么，品讀語言、把握脈絡、感受形象、領悟主旨便是教授這篇課文的主要內容。

除此，還應關注到《考試大綱》“選考”部分的相關內容，即“文學類文本閱讀”中的“閱讀鑒賞中外文學作品”，其要求是“了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。文學作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗，感受形象，品味語言，領悟內涵，分析藝術表現力；理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊含的民族心理和人文精神。”這與我對教材的定位及教學思路的設計是吻合的。

四、教學設計

【三維目標】

（一）知識與能力

1.理解文意，激發學生閱讀《紅樓夢》的興趣。

2.掌握閱讀鑒賞小說的一般方法。

（二）過程與方法

1.篩選信息：把握關鍵信息，分析人物思想情感。

2.細節品析：結合個性化人物語言，分析人物性格特征。

（三）情感態度與價值觀

理解“情真意切”利于融洽人與人之間關系的道理。

【教學流程】

【第一課時】

熟讀文本，疏通文意，進入文境。

【第二課時】

（一）貫穿情節，進入新課。

（二）研讀文本，探究問題。

1.文章發展的脈絡是什么？

2.這段選文中林黛玉的處境和心境是怎樣的？

3.為什么黛玉在經過與寶釵的一段對話交談后，情感上產生了從“厭煩“到”誠邀”的變化？

4.在黛玉與寶釵的每一次對話中，她們的情態有何變化？

5.黛玉最長的一段話體現了哪幾層含意？

6.在這段文章中寶釵和黛玉分別表現出怎樣的性格特點？

（三）課堂延伸，把握形象

尋找你身邊最熟悉的人，設定情境，寫出對話。

（四）作業布置

課后閱讀《紅樓夢》的相關回目：第3、4、5、8、19、22、32、40、42、45回。

（五）推薦書目

《蔣勛說〈紅樓夢〉》

（六）板書設計（略）

五、教學反思

（一）教師導引，進入情境化教學

學生是主體，教師是主導，在教授這篇選文時，更是要充分發揮教師在情境教學中的導向作用，引領學生一步步進入文本深處，悅讀其中。在講本文之前，我先將原著的相關回目以課件的形式呈現出來：第三回，賈雨村夤緣復舊職，林黛玉拋父進京都；第四回，薄命女偏逢薄命郎，葫蘆僧亂判葫蘆案；第五回，游幻境指迷十二釵，飲仙醪曲演紅樓夢；第八回，比通靈金鶯微露意，探寶釵黛玉半含酸；第十九回，情切切良宵花解語，意綿綿靜日玉生香；第四十回，史太君兩宴大觀園，金鴛鴦三宣牙牌令；第四十二回，蘅蕪君蘭言解疑癖，瀟湘子雅謔補余香。同時將相關情節口述出來，這既讓學生了解了選文之前故事的來龍去脈，同時也調動了他們閱讀原著的興趣，一舉兩得。

（二）品味經典，感受個性化語言

在平時的教學中，教師常常批評學生千人一面，千篇一律，缺乏個性，更談不上自己的語言風格，而《情真意切釋猜嫌》一文盡管篇幅短小，情節簡單，但人物語言非常有個性，其語言風格與人物身份、地位和性格的關系非常貼合：寶釵前去黛玉處探病，她們一共對話七次，一番交談，幾度交心，黛玉的語言沒有了其他地方所體現出來的那種尖酸刻薄，而更多的是那種坦誠自責、溫情脈脈的傾訴內心；寶釵在這里也沒有了往日的那種圓滑、城府、虛假，取而代之的是那種細心真摯、姐姐般的關心話語。正是由于她們二人的這種情真意切的語言才使得雙方各自敞開心扉，冰釋前嫌。至此，人物形象也愈發飽滿立體了。