寫真話、抒真情、做真人

陳思

古人寫詩作文強調“詩言志，言詩之必本乎性情”。葉圣陶先生也說過：“小學作文教授之目的在令學生能以文字值抒情感”。《語文課程新標準》提出“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然﹑社會﹑人生的獨特感受和真切體驗”。筆者基于上述理論和自己作文實踐教學中曾陷入的誤區，就“文章的寫作和修改”談點自己的思考。

一、言之“無真”，行而不遠

1.學生練得多，老師評得少 新課標規定每學年寫作一般不少于14次，其它練筆不少于一萬字。而事實上中學生作文訓練名目繁多，大作文﹑小作文，日記，周記，各種考試……弄得學生苦不堪言，根本談不上對作文感興趣。而作文提高成效慢，老師對作文的訓練和評講也提不起精神。寫作變成任務，評講也僅是讀幾篇文章走走過場。教師忽視學生個性，灌輸種種條條框框，導致“千人一面，千文一面”。學生也會走捷徑，他們抱著各種考試“秘籍”：“考場滿分作文”“作文一本通”“作文大全”……考試前強記死背，考試時生拉硬湊，往往還可以獲得不錯的分數，久之，學生也就無心寫作，更不會花時間去看經典，讀名著，提高自己的寫作水平。

2.教師重技能，輕做人 教師基于應試的功利行，對作文“庖丁解牛”，指導學生寫作的秘訣：開篇點題，結尾點睛，首尾呼應；過渡巧妙，渲染得當。學生摸準品卷老師的口味，覺得都是要旨，信手拈來，拼湊一番，硬套上話題，張冠李戴，故作高深，考試中還真是“屢試不爽”得了高分。長期以往﹑日復一日，學生在的各種大考小考歷練中“技能”不斷的提高，假話﹑空話﹑套話連篇，老師說“以情感人，以境感人，以理服人”，學生就煽情，造境，編理，只為了得高分。陶行知說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，作文的過程也是不斷審視自己﹑校正自己精神航向的過程，作文之道亦即做人之道，而學生“作文一套，做人是一套”。如是，輕則“言之無文，行而不遠”，影響學生的寫作興趣，重則導致學生人格分裂，不利于心智的發展。那么如何使文章的寫作和修改走出誤區呢？怎樣才能夠培養學生的寫作興趣呢？

二、詩者，心之聲也，性情所流露者也

1.以說引寫，鼓勵學生吐真言，抒真情 由于成長的差異，學生對同一個事物會有不同的認知和感悟。我們教學中就不能夠用標準化的方式去規范學生，輸固有的作文模式。在教學中，我們可以創設和諧，輕松的口語交際氛圍，給學生以自我表現，自我鍛煉的機會，讓學生想說愛我，盡興地說。教師可以發揮多媒體在教學中的“激發”效應，讓學生走近多媒體，再現現場。影像資料中留下的許多精彩瞬間，充滿細節的畫面，感人的場面，可以創設“有所知﹑有所感﹑有所思”的教學情境，激發創作靈感。我們的教材也給我們提供了很好的素材，初中語文每個單元都有一個“綜合性學習·寫作·口語交際”。

2.獨抒性靈，放飛個性 清袁枚論詩時提倡“性靈說”，意即強調詩歌創作要直接抒發詩人的心靈，表現真情實感，認為詩歌的本質即是表達感情的，是人的感情的自然流露。袁宏道曾說好詩應當“情真而語直”，“非從自己胸臆流出，不肯下筆”。新課標大力倡導自主性寫作，給予學生前所未有的寫作自由。

三、綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情

1.傾注真情，學高為范 俗話說：“親其師，則信其道。”學生喜歡一個老師，那么他就會對這位老師所教的科目發生興趣。因此，教師在評語書寫中不能夠千篇一律：中心明確，層次清晰，語言流暢，情真意切……即便提出不足，也含糊不清，令學生“丈二和尚摸不著頭腦”，諸如：文章中心不明確，描寫不生動，語言不夠精煉等等。倘若我們教師自己都不能夠做真人，抒真情，說真話，又拿什么要求學生呢？當學生寫出真情實感時，他們希望得到心靈上的呼應，所以教師給學生指導時，應該是教師與學生的真情互動。因此，教師再寫評語時，也應注入真情，注入語言感情色彩，盡量具體﹑切實﹑有針對性地給予評點。這樣才會在學生的心靈上產生強烈的情感碰撞，讓學生在濃濃的“情”的氛圍中動情悟理，既能感受到老師的情感，又能夠明白做人及作文的道理。

2.賞識教育，點燃激情 學生在學習中得到老師的贊美與欣賞，就會增強學習的信心，調動其學習的積極性，挖掘其學習的潛能。這就啟示我們，教師應該善于捕捉學生身上的閃光點。在作文教學中，老師要有一雙伯樂的眼睛，努力在他們的文章中發現優點，予以肯定﹑鼓勵﹑并且由衷地為學生文章中的亮點喝彩，哪怕只是一個句子﹑一個詞語﹑一個標點用得恰當，我們也要為其叫好，讓他們體驗到成功的快樂。學生得到了老師的贊許后看到了希望，其自信心必然會增強，學習的興趣也會得到提高，會更主動地拿起筆來抒發內心的感受。

語文是一門有關心靈的學科，它不僅要教語文知識，教會學生運用語文的能力，更是讓學生成為一個有思想的人。“思想是一個國家﹑民族的靈魂與先導，思想走多遠，這個國家﹑民族才能走多遠“”，我們語文寫作教學不僅是讓學生掌握作文之道更是授予其做人之道。