遠程教育中重點知識點的交互式教學設計

張知慧

隨著計算機技術的不斷發展，遠程教育逐漸運用于現代教學中，其運用也越來越廣泛。遠程教育的優勢是學生可以隨時隨地進行學習，擁有這一優勢的同時，遠程教育也存在著一定的問題，其中最主要的問題就是教師與學生之間的距離越來越遠，這種方式的教學過程教師與學生之間以及學生與學生之間缺乏互動性。本文就主要是為了解決這一問題，對遠程教育的交互教學進行了設計。

隨著信息技術的發展以及計算機在社會各個領域的廣泛運用。在多種因素的促成下，遠程教育隨之應運而生。而遠程教育這樣一種教育方式主要是利用網絡進行教學活動，但是凡事都具有兩面性。遠程教育的優點是可以打破傳統教學模式在時間、空間上的限制，大大地提高了教學效率和教學效果。但是在這種便利的同時，就預示著遠程中，教師和學生之間的距離越來越遙遠，導致學生在學習過程中也無法與教師以及其他同學等產生互動，這樣獨立封閉的學習就會無法達到學生對知識點的深化理解。因此，為了能夠充分地利用好遠程教育的優勢，克服遠程教育不利的方面，本文就主要從互動式教學的概念以及互動式教學設計的各個方面來進行展開論述。

一交互式教學設計的概念及延展

英國教學專家杜威（Deway）認為，交互是指“暗示了某種情境中環境、個人以及行為方式之間的相互作用”。具體在教育中來看交互，我們就可以將交互理解為是一種雙向交流，相互作用。而在教學過程中，交互體現的是學習者與教育者、學習者與學習資源以及學習者與學習者之間的一種雙向的交流。相應地，有三種基本類型的交互形式，也就是學習者與學習內容，學習者與教育者，學習者與學習者。遠程教育作為一種新的教育形式，這種教育方式與傳統教學方式最大的不同在于，學生在學習時所面對的并不是老師真實的本人，而是通過電腦和通過互聯網信息技術與老師、學生進行溝通的一種方式。很顯然可以看出，在這樣一種遠程教育中，交互的前提是學生與教學界面之間的一個溝通，一個交互。所以，本人認為，在現在的遠程教育中，互動的形式除了上文所說的那三種基本形式以外，還應該加上學生與遠程教育界面之間的一種互動。

關于教學設計的概念，比較典型的定義主要有以下幾個：第一，在布里格斯認為，教學設計就是通過分析學生的學習需求和學習目的，以及為了可以滿足學生的這些需求而設計出來的教學系統的一個全過程。第二，肯普則認為，系統化的教學設計是基于學習過程及交流理論而產生的，并且要盡可能地全面地考慮到在具體情況下的多鐘因素以及不同的變量，從而使得學習可以獲得成功。上述這兩個關于教學設計的定義主要是單純的從怎樣去做設計這樣的一個角度出發的，然而在這些理論中并沒有涉及到遠程教育教的是什么及與教學內容相關的一系列的問題，可以說這樣的教學設計是不完整的，不確切的。本人認為，教學設計是一種為教學服務的工作和方式，那么教學設計就不能僅僅只是說通過各種分析數據來獲得出設計思路即可，除此之外，還要了解到教學設計的好與壞與教學內容是密切相關的，一切設計的出發點都是為了將教學內容設計得有條有理，清晰明了，可以很容易被理解，從而很容易被學生掌握。因此，筆者認為教學設計，應該是在配合教學內容安排的前提之下，對教學過程、教學方式以及教學評價等各個方面的設計。結合到本論題，遠程教育中重點知識的交互式教學設計，則是對教學中的重點教學內容，通過教學方式以及教學過程的一種設計，為了能夠達到教學目標以及提高學生的積極性，從而可以促進各方的參與度，可以在互動中學習。

二重點知識點的交互式教學設計

重點知識點是教學的核心，在教育教學中，只有抓住教學知識重點，才能掌握教學核心。在遠程教育中，重點知識點的交互式教學設計是在現代教育思想的指導下，同時又結合了計算機網絡與多媒體技術的各自特點，從而來確定課程的教學目標，并對教學內容中的重點的知識點內容的整體結構進行全局的設計。

1學生與教育平臺界面的互動教學設計

一個好的教育平臺，可以為學生提高多種便捷合理的服務，從而能夠有效的激發學生的學習興趣，進而可以提高他們的學習積極性。若是在一個教育平臺界面只有簡單的幾個鏈接，那么這些簡單的連接就會很少能夠涉及到學生感興趣的版塊，在這種沒有興趣的情況下，自然學生是不愿意去碰觸的。在一個設計的過于繁瑣的的界面里，有著各種各樣的鏈接，這些復雜的鏈接，對于學生來說有點過于繁瑣，有些鏈接學生還不知道有何用時，不知如何去利用，自然無法發揮它存在的作用，這樣的界面和一無所有的界面并無二異是沒有什么差異的。所以，對于學生來說互動教學的設計的前提必須是教學界面能夠和學生進行有效地互動，界面上一定要重點突出，模塊清晰以及設計合理。一個有效的教育界面最起碼應涵蓋以下幾大模塊：教學素材、相關網頁、留言板、BBS、教學評價以及教學管理等，在上述的幾個板塊中，留言板和BBS這兩種模塊在目前來看對于交互教學就有著不可忽視的作用。

2學生與學習內容互動的教學設計

遠程教育的主要方式是通過視頻、語音教學以及配合相應的教材來實現的。一般情況下，在遠程教育中，教材都是會提前發放至學員手中，學員提前獲得自己所學內容，被動地接受為自己安全的學習任務。在這樣的一種教學安排下，學生只能被動的接受教學內容，而沒有機會去及時的提出自己感興趣的問題，自己最需求的內容，這樣使得學員很缺少互動性。那么，在這樣的一種情況下，我們可以通過運用計算機技術，為課程教學內容設計一定的互動教學的教學方式，增加教學的靈活多變性，可以為學員提供多種方式，豐富他們的學習，提高他們的而學習興趣。比如說，多媒體課件制作系統IMCAS的應用，IMCAS包含互聯網遠程教育傳輸工具和互聯網遠程教育課件制作工具以及教學內容數據庫、指令庫、教學指導庫和學生信息數據庫。比如說如何教學生用Microsoft word打開文件的交互可由四個教學活動組成：提出教學必要條件和目標，逐步演示如何打開文件、舉例和實踐。

3師生之間、學生之間的互動教學設計

在教學中，老師和學生使教學的兩個主體，一個傳遞知識，一個接受知識，老師傳遞知識的方式和能力與學生學習和接受知識的結果是密切先關的。因此一個老師對于學生的影響是非常的大，這種影響的潛移默化性會在不經意間影響著學生的學習效果。但是由于遠程教育本身的特點，也就是教師和學生無法面對面的交流和傳遞信息，因而存在很多問題。也就是說，在遠程教育中，由于教學的老師和學生之間并不是面對面進行教學，老師無法直觀地傳遞知識，學生無法及時的理解老師的感受。然而，在很多時候，老師上課所講的一些很微妙的知識點是需要細細體會才能夠知道的知識，在遠程教學中可能學生就無法感受到，遮掩也就間接的導致教學效果的下降。同樣，存在的問題是，如果說面對一個問題，可能一個學生對其沒有想得那么深入，老師以為只是一個人的問題，那么老師講解的過程中對于這個問題也只是會選擇一筆帶過，不會對其進行深入的講解。面對同樣的問題，在面對面的教學過程中，如果很多學生在一起的話，他們同樣對這個問題有多個學生表示無法理解，那么老師就就會反思，是不是自己講解得不夠清楚，或者這個知識點是不是太難，那么老師就會講解得更加透徹。同時多個同學呆在一起，他們就會激發學生之間相互的發掘能力，對于一個問題大家都有各自的見解，那么在分析和思考的過程中，就會對這個問題進行深入思考。想得就會更深入，一旦一個問題想得深了，就會激發學生去尋找問題答案，在需找答案的過程中學生們可以獲得更多的相關信息，在不知不覺中就會掌握知識，尤其是那些重點知識。

因此，在遠程教育重點知識交互教學設計中，教師與學生之間以及學生與學生之間的交互作用是非常重要的，我們必須把師生之間和學生之間的這種相互交流的作用考慮進去，從而理解這樣才能帶來交互的作用。另外，在師生之間和學生之間的交互設計上，要想獲得較好的教師和學生之間以及學生與學生之間的交互作用，其方法無外乎多增加師生之間以及學生之間的交流，通過創造多種機會和方式來達到這樣的目的。在現在信息技術如此發達，網絡交流也很便利的情況下，要學會不斷地利用這種信心做技術和網絡，那么通過網絡加強交流不失為一種較好的選擇。

總之，隨著遠程教育的不斷廣泛應用，計算機技術的不斷發展，以及人們對于網上學習需求的不斷增加，遠程教育將會應用更加廣泛，人們對于遠程教育的要求自然也會逐漸增多。因此設計一個合理有效的遠程教育模式將會越來越重要，遠程教育中主要包括的是學習者與學習內容之間互動，學習者與教育者之間互動，學習者與學習者之間互動，以及學生與遠程教育界面之間互動。因此只有將遠程教育互動教學設計的更合理，尤其是遠程教育中的重點知識點設計合理互動，才能更好的發揮遠程教育的作用。因為只有這種合理的教學互動模式，才能夠通過互動增加遠程教學的豐富度，才能夠更好地提高學員的學習興趣，才能夠通過互動教學的方式使得學生的學習效率得到較大的提高，進而實現遠程教學的教學目的，進一步地加深學生對于教學中重點知識的理解，最總提高了遠程教學的實際價值。

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