論翻譯教學中的翻譯對比報告

于威

語言存在的根本目的是為了交際，不同語言之間的交際就需要翻譯的功能。翻譯是語言之間交流之橋梁，而翻譯技能是語言四項基本功的融合。它不僅凝聚了一種語言的聽說讀寫的功能，也同時是高度運用母語和目的語的綜合技能的一種能力。翻譯課作為外語專業高年級的必修課，在對未來翻譯人才的培養中起著重要的作用。最新修訂的《高等學校專業英語教學大綱》規定，英語專業高年級筆譯課的目的“在于使學生具備筆頭翻譯的基本能力。通過介紹各類文體語言的特點、漢英兩種語言的對比和分析及各種不同文體的翻譯方法，使學生掌握英漢雙語翻譯的基本理論，掌握英漢詞語、長句及各種文體的翻譯技巧和英漢互譯的能力”。該規定為英語筆譯教學提供了方向和指導。另外，隨著高校英語教育教學改革的不斷深入，對國外二語習得理論的研究和實證，我國的大學英語在翻譯的教學實踐中引入了多種教學模式，尤其是在建構主義學習理論下所發展起來的任務型教學模式得到很多關注和研究。但對于高職商務英語翻譯筆譯的研究相對較少，而《高職高專教育的英語課堂教學基本要求》并沒有對高職英語專業翻譯教學做出具體的原則性指導。加之各個院校因人才培養目標、課程設置、師資水平、學生英語能力與市場需求的不同而對翻譯課有不同的教學規定，所以教師只能根據所在學校的具體情況，進行不同的教學實踐。因此，為了不斷提高高職英語翻譯課的教學質量，培養出合格的商務英語實用人才，有必要探索出一種符合語言認知規律的高職商務英語專業翻譯教學訓練模式，有效地完成真實任務的教學策略及訓練活動。而翻譯對比報告的應用，促進了這種教學方式的發展。這種訓練活動能激發學生積極參與翻譯訓練的熱情，能夠提高獨立翻譯能力，培養分析翻譯中所出現的問題并能找出解決這些問題的能力，以求達到提高學習者的翻譯能力的目標。

傳統的高職商務英語專業的翻譯筆譯的教學實踐存在的問題簡單歸納如下：學生對翻譯筆譯課普遍存在恐懼感、課堂教學方式單一、學生翻譯實踐不足、翻譯教學資料不足、學生應變能力不足、語言五項基本功（聽說讀寫譯）脫節、對學生的漢語能力提高訓練不足、學生對漢語語言知識掌握的重要性認識不足、學生整體職業素質培養不足等。

面對以上的諸多問題，一種教學模式顯然不能解決所有的問題。2010年《國家中長期改革與發展規劃綱要》指出，學校教育要“注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探究、勇于創新的良好環境”。這些要求同樣適用于高職商務英語翻譯教學，是翻譯課堂教學應該追求和遵循的目標。而翻譯對比報告可以在某種程度上符合這種教學目標。

一翻譯對比報告的性質

認知心理學認為學習是一個連續的過程，新的學習總是建立在先前學習的基礎上。基于認知心理學原理的二語習得是不斷通過應用策略來理解和輸出二語的心理過程。遷移是一種認知活動，體現了個體主動的心理加工過程。在心理學中“遷移”是指一種學習對另一種學習產生的影響。而產生的積極影響，即起促進作用的，叫正遷移；而產生消極影響，即起干擾或抑制作用的，叫負遷移。而英漢對比是避免母語負遷移錯誤的一種有效方式。教師應通過英漢對比、歸納、分析等訓練活動培養學生對英漢語言差異的意識和敏感性。翻譯對比報告就是通過讓學生做大量的翻譯對比訓練，總結整理翻譯過程中的錯譯，分析錯誤產生的原因，同時又能有效地理解英漢兩種語言的相同點和不同點，從而在實踐訓練中逐步提高翻譯能力。

二翻譯對比報告的內容

翻譯對比報告的寫作應該是英語專業高年級學生在掌握了基本的翻譯知識和翻譯技能的基礎上，能獨立進行篇章翻譯訓練。特別是對高職商務英語專業的高年級學生是一個很好的翻譯訓練活動。學生自主翻譯完一篇習作（600-1000字），經過反復檢查修改后，對比參考譯文總結整理自己譯文中出現的問題；分析問題產生的原因；明確今后努力的方向，并以此寫出翻譯總結報告并提交教師。根據翻譯習作的長短，訓練周期可以一個星期一篇，或兩個星期一篇。教師總結報告的內容主要是把自己的譯文與參考譯文對比后，分析自己習作的失誤；分析研究參考譯文的翻譯特點以及翻譯準確度的原因，并以此找出自己譯文錯誤的原因。要把翻譯過程中出現的所有難點和重點都整理出來，然后加以對比分析。

具體內容是：

第一，在不斷的對比檢查修改中，進一步理解原文的觀點，包括論點論據；主題展開方式；段落間的邏輯關系；句子間的邏輯關系；從中找出對原文觀點的錯譯和漏譯。

第二，提高對原文語言結構的把握能力。這包括對原文文體、語體風格、句子結構、詞匯使用傾向等準確理解，這樣才可以確定譯文語言的使用方向。

第三，通過與參考譯文的對比，找出自己對原文理解的難點，也就是明確是主題的理解方面有困難，還是語言理解方面有困難。具體是指對原文的知識范疇、主題背景、文化背景、論點的邏輯關系、語言表達習慣、語法、長句子、詞匯等方面的問題。明確了對原文理解的難點所在，才會找出解決問題的方法。

第四，分析自己漢譯文中出現的漢語表達錯誤，也就是明確是否有漢語負遷移的問題。要找出自己在漢語語言基本功、漢語表達能力、漢語文體語體、語言使用習慣、句子結構、詞匯等方面出現的問題。最后，明確今后要努力的方向。也就是要找出與問題相對應的解決方向，這樣就有了進一步學習的動力。并根據不同的問題制定具體的學習計劃，可制定短期或長期學習目標。這樣學生也就可以循序漸進地不斷提高對語言的應用能力和翻譯能力。

這實際上是一種任務型的翻譯教學模式，也是一個思考的過程。而任務型的翻譯教學模式就是以學生為中心，有教師根據學生實際水平設計任務，創設真實或類似于真實的情景，引導學生利用所掌握的信息資源進行理解輸入、輸出，主動完成任務來提高翻譯能力的相對穩定的操作性框架。該模式強調學生在任務中學習，主張學生通過完成任務學習語言。

三翻譯對比報告的意義和作用

與傳統的翻譯教學模式中的教師講授后學生根據規定內容完成相關練習的方式不同，在翻譯對比的訓練和完成翻譯對比報告中，學生不再被動地完成教師所布置的任務，而是由原來的被動接受者轉變為主動參與者，成為知識的探究者，成為知識的主人。認知理論認為教學不是知識的“傳遞”，而是學生積極主動的“獲得”。

翻譯對比報告的意義和作用是促進學生自主學習能力的提高，運用所學的翻譯知識和翻譯技能，并能調動學習新知識的積極性。首先，在進行翻譯訓練和完成對比報告的過程中，消除對翻譯訓練的恐懼感，并在不斷的訓練和進步中體會和培養成就感。這是提高學生翻譯能力的基礎。其次，在對比過程中，逐步提高閱讀理解能力，加深對原文的理解。同時提高學生英漢語言的運用能力和翻譯能力。

四翻譯對比報告對各種能力的培養

培養學生的自主學習、探究能力和適應未來社會的能力既是學校教育的總體目標，也是外語教學的必需。語言是人們認識世界，認識自己，實現自我發展的工具，語言習得也是這些社會實踐的結果。學習者語言能力的提高必然需要相關的社會文化知識與能力的提高。語言能力的培養如同其他能力培養一樣，不是一個分離式的語言知識點或語言技能的學習過程，而是學習者主動構建語言能力體系的過程。不同的學習者有不同的學習需求和學習風格，只有創造機會讓學習者在有意義的語言使用中取其所需，用其所能，才能有效地提高他們的語言能力。而翻譯對比報告的活動訓練正是提供了這種機會。

首先，在這種每個人都能發揮自己所長的訓練活動中提高了學生的參與能力。其次，在獨立完成任務中，提高了學生的自主學習能力。第三，在解決翻譯過程中出現的問題時，與同學之間的交流和與教師之間的交流中，促進了合作學習能力、互相學習能力、取長補短能力。第四，在翻譯活動中，通過英漢或漢英翻譯的對比，培養了學生分析問題能力、總結歸納能力。第五，在分析整理錯譯問題的原因過程中，提高了思考和思辨能力。第六，在明確了問題產生的原因的同時，也促進學生提高自己解決問題的能力。第七，在尋找解決問題的過程中，學生確立了今后解決問題的方向，鍛煉的制定計劃的能力。第八，在完成翻譯對比報告的寫作過程中，提高了學生的邏輯思維能力。最后，在進行整個訓練活動的過程中提高了學生完成任務的能力。

總之，學生通過大量的翻譯對比訓練，不僅提高語言的應用能力，也加強了綜合能力的培養。在鞏固和學習翻譯知識和技能的同時，也提高了綜合素質。

五翻譯對比報告適用的訓練活動

建構主義認為，要判斷學生是否真的理解了知識，唯一的辦法是看他能否學以致用，解決實際問題。問題解決的學習，不僅僅是知識技能的綜合運用，更是一種認知策略的學習和思維品質的訓練。因此，翻譯課外訓練的設計應該圍繞真實的任務來設計，而不是套以傳統翻譯教材中以“規定性，機械性和還原性”的題型為主的簡單化訓練形式。

總之，翻譯訓練活動的選材要有一定的專業性，要與商務英語專業相結合；選材的情景要真實性；選材的難易度要有差異，要適用于不同程度的學生，不能所有學生都用一個同樣的訓練內容；選材的傾向性要靈活，要根據不同學生的不同愛好和興趣選取不同的訓練內容。完成任務的時間要求也可不斷調整。要幫助學生全面認識和參與翻譯活動，實現翻譯訓練的最佳價值。

六翻譯對比報告的訓練模式反饋

學生的反饋和學習需求與翻譯教學是一個良性互動的關系。學生的反饋為翻譯對比報告的訓練模式起到了促進的作用。學生在翻譯課的總結報告中普遍提到最大的收獲是：通過大量翻譯的對比訓練和完成翻譯對比報告的訓練，首先克服了對長句子、長篇文章翻譯的恐懼感，不少同學對翻譯有了興趣。其次培養了自主學習和獨立思考的意識。同時也鍛煉并培養了獨立完成任務的能力。而分析整理歸納問題的能力的提高是學生們最大的收獲。通過翻譯對比報告的訓練，使很多學生明白了不僅要提高掌握英語語言知識的能力，更要提高掌握和運用漢語語言知識的能力。只有提高兩種語言的基本功，才有可能提高翻譯能力。學生的反饋促使翻譯對比報告在翻譯教學的訓練中進一步完善。

七翻譯對比訓練中教師的角色

在這種任務型的翻譯對比活動訓練中，教師的角色發生了轉變。教師不再僅僅是課堂的主要講授者和知識的傳遞者，而應該是活動的策劃者、組織者、引導者、協調者；是活動實施的督促者和幫助者；是活動中的聆聽者和鼓勵者；同時也是一個同伴學習者；最后還是問題的解答者。在實際的教學中和翻譯活動的操作中，教師不再以傳授翻譯知識和翻譯技巧為主，而主要是進行任務設計和對學生的翻譯報告進行評價和反饋，并指導幫助解決翻譯對比報告中出現的問題。

根據學生的實際水平設計任務，并要針對不同程度的學生設計不同的訓練任務。教師要把所要傳遞的內容寓于到該項任務中，要期待學生在完成任務的過程中能經歷、感受到教師要想講授的內容。教師不再先入為主，將教學內容直接灌輸給學生。而是學生在完成任務的過程中理解所要掌握的知識。學生的學習就是“發現”。而教師的任務就是通過閱讀學生的翻譯對比報告，幫助啟發引導學生去發現翻譯習作中的錯誤，幫助學生分析錯誤的原因，并找到解決問題的方法。同時把學生共同的錯誤放在班里通過討論，共同解決問題，以此加強鞏固翻譯技能。另外教師要善于收集整理分析學生出現的英漢雙語的語言錯誤，尤其是漢語對英語的負遷移影響所造成的語言錯誤。要及時總結兩種語言的異同點，認清雙方的內在本質，找出英漢語言間的轉換對策。要隨時提醒學生不能用漢語思維英語語言現象，讓學生多接觸目的語文化，加強文化意識，并指導學生力求排除母語干擾。

在任務實行過程中，教師要充當協調員、協助人和咨詢員，給予學生及時的指導、檢查、反饋、評價、肯定和建議。并隨時接受來自學生的挑戰。這種訓練模式也有助于教學相長。在學生提高能力的同時，教師也同樣有收獲。教師的角色中又多了一個學習者的身份。

總之，一種教學的訓練模式的價值并不在與形式本身，而在于使用該模式進行教學時能否產生有效的學習。與傳統的翻譯教學模式相比，翻譯對比報告的訓練活動的應用，更符合語言習得的認知規律。在建構主義的教學原則的指導下，通過翻譯本身的訓練、翻譯對比訓練和完成翻譯對比報告的思考過程，在完成真實任務的過程中，幫助學生有效地運用所學的翻譯知識和翻譯技能。學習者不僅提高英漢兩種語言的理解和運用能力，同時也提高了分析問題解決問題的能力。這就是翻譯對比報告的訓練在翻譯教學所要達到的目的。

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