明間聲音

馬靜等

隔代教育其實

是無奈之舉

筆者雖然生活在小縣城，但自己的孩子也正在接受著所謂的隔代教育。對于我這個家庭而言，自己和丈夫除了周末，確實沒有時間照看或教育孩子，無奈之下，只能讓我母親到城里來帶孩子。而類似于我這樣的家庭，在當下社會并不少見。

套用央視《新聞聯播》中曾問的問題“你幸福嗎”，我會回答，我幸福，因為我有一個和諧完美的家庭；可是，幸福之中也有不幸，那就是自己的孩子并沒有得到來自于父母的真情。

年輕人在城里看似生活體面，但在光鮮外表的背后，卻有著很大的生活壓力。因為有各種壓力：要還信用卡、賺汽油錢、賺保險錢、賺奶粉錢等，我們總是拼命工作，努力加班。我們努力的目標在很大程度上，是為了孩子能夠擁有更多的資源、更優質的生活。可是，如此忙碌的工作，卻使我們失去了陪拌孩子的時間。故父母努力賺錢，對于孩子而言未必就是好事。

我的一位同學，但凡有空就會從城里回到老家看孩子。他說，在農村生活比較好，一能照顧上在老家被父母照看的孩子，避免隔代教育的問題；二能避免城市的喧囂、生活的壓力，以及為衣食和房貸發愁。對于這樣一種生活哲學，我打心底里佩服。生活就是在壓力與悠閑之間尋找一種平衡，單方面追求某種東西，就會失去另外的東西，甚至是非常重要的東西，比如說親情、孩子的教育等。

我有這樣不成熟的假設：一者，如果我們的帶薪休假制度能夠落實，我們可能就會陪孩子度過更多的時間；二者，如果我們沒有養老、住房、還貸、教育、看病等方面的壓力，我們可能不會那么“著急”，生活就會變得悠閑。如此，多陪陪孩子，讓孩子享受到本應享受到的父母之愛，也就不會變成奢望。

求職者遮蔽

“海歸”身份

說明了什么

（河南）鄭桂靈

數據顯示，2013年中國高校畢業生人數達到699萬，創歷史新高。名校畢業生找工作也很艱難。一位南京大學本科畢業生去英國劍橋大學讀研，去年11月研究生畢業，一回國就開始找工作。“面試的時候，我不想提到自己的劍橋經歷，”她說，“很多單位不敢收，我也就不敢說。”（見《現代快報》）

“海外留學”，曾是令本人引以為豪、讓國人艷羨追慕的求學經歷，也是求職者增加簡歷分量、提高薪酬待遇的身價砝碼，而如今卻成了給許多“海歸”者造成就業困擾的精神負擔。南大本科畢業生刻意隱去英國劍橋大學讀研經歷、自我降低身價面試的現實，再次印證了這種略帶幾分無奈卻又不得不直面的尷尬世象。

從表面看，“名校光環”的風光不再，似乎昭示著“文憑”價值的無奈謫貶，但透露出的卻是人們對“高學歷”由盲目崇拜到客觀看待的觀念轉變。事實上，學歷不等于能力，文憑不等于水平，早已是人們歷經“文憑熱”之后的反省共識。“海歸”身份掉價正是從業能力升值的外化表現。啟德國際教育研究院發布的《2012年海歸就業力調查報告》顯示，在8000個受訪者中，回國后第一份工作36.5%起薪不足4萬/年，67.2%起薪不足6萬/年；有3年以上海外工作經驗的起薪達22萬/年。這無疑印證了實際操作能力的至關重要。

習近平總書記不久前在天津與高校畢業生、失業人員等座談時，就提出了“情商重要還是智商重要”的話題，并引用了“萬貫家財不如薄技在身”的中國老話。他寄語大學生要注重情商與專業知識和技能的結合，提高解決問題、適應社會的能力。這應當不失為對“海歸”大學生“重情商、重能力”的提醒與鼓勵。

“啟事”的啟示

（安徽）張傳發

大學語文被大學“邊緣化”，大學生的語文素養又如何呢？最近，有記者先后到兩所大學的語文課堂上聽課及調查，得出的答案令人大跌眼鏡——在要求寫“尋物啟事”的5名學生中，有4人寫的都是“尋物啟示”。再看講臺上的3張請假條更是有趣：一個開頭是“尊敬的校領導”，正文卻是“需要向班主任請假3天”。還有一個寫道：“因為家中家人出事，需要請假五天。”除了“家中家人”重復外，那個“五”字根本看不出是“五”還是“王”。老師再逐一檢查臺下學生的“作品”，其中80%以上的學生將“尋物啟事”寫成“尋物啟示”。（見《武漢晚報》）

大多數人將“尋物啟事”寫成“尋物啟示”，如果是小學生或初中生，那多少還情有可原，但這里卻是一群大學生，這不得不令人驚訝！“啟事”與“啟示”，雖讀音相同，但其意迥異。在有些人看來，“事”與“示”，不就是寫錯一個字么，有什么大驚小怪的？其實，一葉知秋，非常有必要來探討一下這“啟事”的啟示。

千百年來，我們中華兒女，無論你說什么方言，無論你身置何方，只要相互以漢語文字手寫的方式進行交流，就會覺得你我同屬于“中華民族”而“血濃于水”，這便是漢語文字的魅力所在。然而遺憾的是，近些年來，由于地球正在變成一個“村”，由于“e時代”的到來，特別是“大家都很忙”，如今的成年人查字典的越來越少，動手動筆寫字的越來越少。不客氣地說，漢語文字這一“中華民族的根”正在漸漸地變得枯萎。

80%以上的學生將“尋物啟事”寫成“尋物啟示”，這件事“啟示”我們：該如何留住中華民族的“根”？愚以為，大學教育，無論文科還是理工科，語文課應一律“必修”而不得“選修”；應聘考試特別是公務員考試，應該有相當的“漢語文字書寫與表達”的筆試題，這應該是必要的“正確導向”。

校園農場需要

社會力量來呵護

（上海）金 真

貴州鎮寧縣募役鄉斗糯小學在校園一隅開辟出農場，師生“兼職”打理雞舍、豬圈、菜地等，以此改善學生營養，但辦了一年，校園農場難以為繼。學校負責人說，師資力量不夠，學校冷藏、保鮮設備不足等原因，造成“校園農場”難以為繼。而娃娃們則期待農場“復墾”。（見《貴陽晚報》）

校園農場的概念非常時尚創新，通過建立校園農場，既能夠保障師生飯菜的干凈環保，也能夠鍛煉孩子的動手自理能力，還能夠增長他們不少自然知識。故而怎么看都覺得農場應該要繼續辦下去。但學校遇到的問題也很現實，說到底就是缺少資金。不然的話，像冷藏、進貨等打理事宜完全不必非要教師和學生來勞心勞力地全部負責，而是可以通過雇傭人來打理農場。

可以想象的是，如果沒有額外的資金注入的話，學校農場的“復墾”仍然將是孩子心中遙遙無期的“美夢”。對于這樣的學校自辦農場，希望有好心的校友或者公益慈善人士能夠給予資助。現在有不少成功的已經畢業的校友用冠名的方式來贊助學校的一些競賽項目，那么是不是也可以通過冠名農場的方式來對其進行贊助？這無疑是一項很好的、很有教育意義的慈善公益活動。

相信在經歷過校園農場的一番勞作之后，孩子們一定能夠取得完全不一樣的成長收獲。

考試不“減負”，

教材減負枉然

（山東）張立美

今年9月的秋季新學期，義務教育階段學生將使用修訂后的新教材。為給學生減負，新教材刪除了不符合所處學段學生學習的“超標”內容。（見《北京晨報》）要讓孩子們享有一個快樂童年，就必須切實給他們減負，同時也是給廣大教師減負。而刪除教材中超標準的內容，給教材“減負”，從表面上看確實可以直接減輕學生負擔。

不過，作為一線的小學老師，我以為，教材“減負”其實只是治標不治本的一種臨時性措施，并不能在實際教學中切實減輕學生的學業負擔。教材“減負”，不等于教師的課堂教學內容就一定會“減負”，教師仍然有可能按照過去超標準的教材內容進行日常教學。

實際上我們教師日常的教學內容，主要不是圍繞教材轉，而是圍繞考試轉，一切以考試試卷的題目和題型為教學中心。說白一點，考試考什么，我們就教什么，不管這些教學內容在教材中有沒有，是否屬于超范圍知識，只要考試有可能考到，我們就必須教授給學生，以防萬一。從這個角度說，只要考試的試題超標、超出教材范圍，教師的日常教學內容就必然超標。否則，按照“減負”教材內容教學，學生就不能取得好成績，既影響孩子上好學校的要求，又影響家長對學校和老師的評價，最終損害的是教師的經濟利益。因為教學成績與教師的實際福利是掛鉤的。

因此，筆者以為，要真正減輕學生負擔，最根本的，還是要對考試“減負”，要削減考試試題的難度和知識點內容，讓考試試題圈定在新課標之內，不要讓試題超出教材教學的范圍和標準。