專題式教學在研究生課程中的應用

戴小江

專題式教學是指在課堂教學時以專題為單位設計教學內容，并綜合運用多種教學手段和方法的教學方式。在研究生的馬克思主義中國化基本問題研究課程中應用專題式教學有利于提高教學的實效性和學生的學術興趣，是堅持以“三貼近”原則，推進該課程教學改革的要求。

一專題式教學的學科依據和現實依據

馬克思主義中國化基本問題研究是馬克思主義中國化研究二級學科的專業核心課，其專題設計和方法應用必然要體現二級學科的學術要求。馬克思主義中國化研究是以馬克思主義中國化的條件、進程、成果、趨勢為研究對象，努力揭示馬克思主義中國化的客觀規律、推動當代中國化馬克思主義理論新發展的學科，主要研究以下問題：一是馬克思主義在中國的傳播史研究；二是馬克思主義中國化基本理論的研究；三是馬克思主義中國化發展史研究；四是馬克思主義中國化的成果研究；五是馬克思主義中國化的文獻研究；六是馬克思主義中國化視野下的當代中國的重大理論與實踐問題研究。這些研究問題決定了馬克思主義中國化基本問題研究課程的教學目標是通過本課程的學習，使學生了解馬克思主義中國化的歷史必然性和重要性，了解馬克思主義中國化的歷史進程，深刻理解馬克思主義中國化的基本經驗和基本規律，掌握馬克思主義中國化的科學內涵和基本特點，為學生拓展馬克思主義中國化研究的新視野打下基礎。專題式教學既能對應馬克思主義中國化研究二級學科的研究問題，又能滿足馬克思主義中國化基本問題研究課程的教學目標，也適應研究生的接受能力，完全符合研究生教學規律。采用專題式教學可以在兼顧教學內容的系統性和全面性的基礎上，有針對性地講清教學內容的重點和難點，及時反映馬克思主義中國化理論和實踐研究的最新成果，使教師能夠靈活地根據社會實際和學生特點組織教學，可以更加深入地講述學生感興趣的問題，滿足學生對現實問題的探究和學術研究的需要。

專題式教學在馬克思主義中國化基本問題研究課程中的應用既是學科性質的內在要求，也是使學生關注現實問題，培養研究型人才的客觀需要。胡錦濤總書記在“七一”講話中指出：馬克思主義理論源泉是實踐，發展依據是實踐，檢驗標準也是實踐。因此，馬克思主義中國化基本問題研究課程的教學只有真正聯系我國改革開放和社會主義現代化建設的實際，聯系研究生思想的實際，著眼于對實際問題的理論思考，才能使研究生對馬克思主義中國化的理論成果產生認同，引起共鳴和思考，著手進一步的研究。當前，摒棄“左”和右錯誤思潮的干擾，如何繼續推進馬克思主義中國化事業是中國特色社會主義建設過程中面臨的一個突出問題，也是研究生經常討論倍感困惑的熱點和難點問題。當代大多數研究生已形成相對穩定的價值觀，并對各種社會現象、社會問題有自己的判斷和理解，認同主流思想和核心價值的情況比本科生更復雜，他們更希望獲得令人信服的研究結果和理論解釋。特別是碩士生就業率連續幾年低于本科生，就業壓力很大，因此也比較自覺將自己的出路與國家前途“掛鉤”。可以說，絕大多數馬克思主義專業研究生的思想政治態度是積極的、健康向上的，但由于社會閱歷較淺，加上他們幾乎都是跨專業考研，馬克思主義的理論知識并不扎實，因此，在《馬克思主義中國化基本問題研究》課程中采用專題式教學，把學生關注的熱點和難點問題講深講透，使學生產生根據馬克思主義立場、觀點和方法分析求解中國問題的渴望，有助于提高他們的馬克思主義理論水平，增強在意識形態領域辨析是非曲折的能力，堅定對馬克思主義的信仰，自覺投身于建設中國特色社會主義事業。同時，也有助于他們在深入學習和了解馬克思主義中國化相關理論的基礎上，確立研究選題，提升研究水平。

二專題式教學的專題設計

依據馬克思主義中國化基本問題研究課程的體系內容和教學要求，科學、合理地設置專題，才能保證教學內容的完整性和系統性，達到課程的教學目標。我們在保證政治性、理論性和學術性的前提下，根據專題教學內容設計原則與步驟，對講授內容進行取舍，抓住基本原理、抓住現實問題，整合相關內容，以馬克思主義中國化的兩次歷史性飛躍為主線，以中國特色新民主主義、中國特色社會主義為主題，設計了6個既相對獨立又有機聯系的專題，其內容體系、教學結構和學時安排如下：

第一專題，馬克思主義中國化命題的提出。該專題通過對馬克思主義中國化命題提出的歷史背景、現實針對性以及這個命題本身提法的變化演進的講述，使學生了解馬克思主義中國化的理論與實踐都在不斷發展，對馬克思主義中國化命題的理解也在不斷深化。內容包括馬克思主義中國化命題的提出、馬克思主義中國化命題的后續使用、馬克思主義中國化命題的重新提出、馬克思主義中國化和中國化的馬克思主義的聯系與區別。約4個學時。

第二專題，馬克思主義中國化的科學內涵。該專題通過毛澤東對馬克思主義中國化科學內涵的認識和當今對馬克思主義中國化的科學內涵的解讀，使學生深刻理解馬克思主義中國化的實質就是馬克思主義的基本原理同中國的具體實際相結合。講授內容包括毛澤東對馬克思主義中國化科學內涵的解讀、當今馬克思主義中國化的科學內涵、馬克思主義中國化、時代化和大眾化的內涵和相互關系。約4個學時。

第三專題，馬克思主義中國化的歷史進程。該專題通過講述從新民主主義革命、社會主義建設、社會主義改革等不同歷史時期馬克思主義中國化所解決的主要問題和取得的主要成就，使學生明確毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論是馬克思主義中國化的兩大理論成果。主要內容包括馬克思主義中國化的歷史進程，馬克思主義中國化的理論成果，李大釗、陳獨秀、毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤對馬克思主義中國化的歷史性貢獻。約12個學時。

第四專題，馬克思主義中國化的基本經驗。結合參觀中國民主黨派歷史陳列館，從馬克思主義的政黨和統一戰線理論中國化的路徑總結馬克思主義中國化的基本經驗，包括堅持把馬克思主義基本原理同中國具體實際和時代特征相結合、吸收中外優秀文化，形成中國氣派、以實踐為基礎，以中國的實際問題為中心實現馬克思主義中國化、堅定不移地堅持解放思想，推進理論創新，從而使學生深刻理解和掌握馬克思主義中國化的基本經驗和基本規律。約8個學時。

第五專題，馬克思主義民族化的典型案例。該專題通過講述馬克思主義在蘇聯、朝鮮、越南、古巴的實現情況，理解馬克思主義民族化的科學內涵，總結馬克思主義民族化發展的經驗教訓。講述內容包括馬克思主義俄國化和蘇聯化、馬克思主義朝鮮化、馬克思主義越南化、馬克思主義古巴化、當前馬克思主義民族化的發展態勢。約4個學時。

第六專題，馬克思主義中國化的當代任務。通過講述在全球化背景下、在進一步推進改革開放背景下、在長期執政背景下，在社會思潮風云激蕩背景下馬克思主義中國化面臨的問題及實現途徑，使學生了解馬克思主義中國化要關注的重大現實問題，以及在新的時代條件下馬克思主義中國化的新發展、新走向。約4個學時。

這6個專題，既顧及了課程教學內容的系統性，又突出緊密聯系現實問題的針對性，既有歷史的角度，又有國際的視野。隨著馬克思主義中國化學科的發展，新理論、新著作不斷涌現，為了研究生的學術成長，在授課過程中，我們每年對教學大綱、教學內容進行適當調整，使同學們在強化基礎知識的同時，對馬克思主義中國化學科中最前沿的理論都能進行全面深入的學習。

三專題式教學的方法應用

馬克思主義中國化基本問題研究課程只有36學時，學時少、內容多，開展專題教學，必須教學方法、教學手段多樣化。在教學方法上，我們采用了教師精講、師生研討、課外實踐、文獻擴展、綜合考核等方法。

1教師精講

馬克思主義中國化既是一個將馬克思主義理論運用于中國實際的過程，又是一個在解決中國實際問題時發展馬克思主義的過程，這個過程貫穿中國共產黨90多年的歷史，內容極其豐富。由于教學內容集中于6個專題，教師能夠較清楚地把握重點、難點，在講授時，能旁征博引，分析深入，學生也認為6個專題結構清晰，內容緊湊，便于理解和掌握。在6個專題的具體講授過程中，教師不涉及細枝末節的東西，抓住重點、難點，講精講透內容。比如第六專題馬克思主義中國化的當代任務，教師圍繞實現馬克思主義中國化當代任務的路徑選擇，突出講授了從現實要求出發闡釋馬克思主義理論、適時回答現實提出的重大問題、為馬克思主義增添現代內容、促使中國化馬克思主義向實踐轉換等四個方面的內容，著重強調了馬克思主義中國化的方法論意義，使學生明確方法論在未來馬克思主義中國化進程中的重要作用。因為馬克思主義中國化的方法論意義要靠教師的深講去挖掘，讓學生隨著教師的思路在分析實踐素材，解決實際問題的過程中學會理論、運用理論。

2師生研討

我們設計了三種發言討論的形式。一是學生分組討論問題選擇一個代表發言。在講第三專題馬克思主義中國化的歷史進程時，要學生討論“從毛澤東晚年的錯誤談談為什么我們沒有在1956-1976年實現馬克思主義中國化的第二次飛躍”，學生就近組成小組進行討論，代表發言的內容是總結小組討論的情況。二是主題發言。每個學生根據教學內容選擇一個問題，查資料、做PPT，再在課堂上發言。學生在準備講李大釗、陳獨秀、毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤對馬克思主義中國化的歷史性貢獻時，查閱了大量資料，精心制作PPT，熟悉內容。學生講完后，大家要進行評議，并就一些問題展開討論。這個過程能促進學生自我學習和自我提高。三是自由討論發言。由學生和老師提出問題，大家暢所欲言地展開討論、爭論。在講完第一專題后，有學生提出“馬克思主義中國化的理論對我們自己的學習和生活有何指導”，師生就此展開討論，有學生認為馬克思主義中國化的理論能使我們正確認識現實生活的種種問題，能夠理性對待，在思想上不偏執，不消極，生活樂觀，對自己的前途充滿信心。老師則進一步引導學生認識馬克思主義中國化理論蘊含的方法論對我們的學習和生活有指導意義。通過這樣的討論、發言，學生在不同觀點的碰撞和交鋒中深化了對理論和現實問題的認識，也鍛煉了動口能力。

3課外實踐

馬克思主義中國化基本問題研究是一門與中國革命、建設和改革的實踐緊密聯系的課程，通過帶學生參觀中國革命和建設過程中的愛國主義教育基地，參觀工廠、農村、城市中改革開放的先進典型，可以讓學生更好了解馬克思主義中國化的艱難歷程以及理論創新和實踐創新的最新成果。結合第四專題馬克思主義中國化基本經驗的學習，我們帶學生參觀了中國民主黨派歷史陳列館。陳列館集中反映了中國共產黨與民主黨派合作的歷史，對八個民主黨派作了詳盡的介紹，文物豐富，圖片資料詳實，又運用信息技術，吸引學生流連忘返。學生還同時參觀了重慶談判的桂園遺址和抗戰時期周恩來的住地周公館。學生感覺收獲最大的是對八個民主黨派的了解，在課堂上學生的主題發言中，他們使用參觀時拍的照片等資料，介紹了多黨合作的情況，從多黨合作理論形成和發展的過程談了對馬克思主義中國化基本經驗的認識。由于有參觀的感性認識，這使他們對馬克思主義多黨合作理論中國化的發展歷程及基本經驗的認識比之單純在課堂上的學習會更加深刻。

4文獻擴展

文獻包括經典文獻和知名學者的文章。在講課時，我們結合教學內容，提前給學生復印一些相關的經典文獻和知名學者的文章，提出相應的問題，讓學生帶著問題，在課外閱讀，學生開動腦筋思考后，請學生在講課的過程中回答。讀文獻既能使學生了解理論提出的背景，領袖的理論風格，還能使學生了解當前最新的學術觀點。學習第一專題馬克思主義中國化命題的提出，我們給學生復印了毛澤東的《論新階段》和魯振祥著《“馬克思主義中國化”解讀史中若干問題考察》，要求學生提前閱讀。在講課程中，師生就兩篇文獻涉及的問題進行對話討論。這兩篇文獻使講課內容得到擴展，學生對毛澤東提出馬克思主義中國化的歷史背景和馬克思主義中國化命題的歷史命運有了全面的理解。學習第二專題馬克思主義中國化的科學內涵，給學生復印了劉少奇的《關于修改黨章的報告》節選和李君如著《論馬克思主義中國化》，這兩篇文獻能使學生對馬克思主義中國化的科學內涵有歷史性和時代性的了解。文獻擴展閱讀，既能培養學生閱讀經典文本和學術論文的興趣，又能加深對教學內容的理解，還增加了課堂教學的趣味性，是專題式教學的必要教學手段。

5綜合考核

開展專題教學，在考核方式和考試手段上還必須靈活化。我們在學生成績考核上實行平時考核和期末考試相結合。其中，平時成績占總成績的40%，期末開卷考試占60%。平時成績包括考勤（扣分制）、課堂學習（10分）、主題發言（20分）、分組討論代表發言自由討論發言（10分）組成。平時成績重點考查學生的學習態度和參與討論的情況。特別是主題發言，主要根據選題、文獻資料的查閱和整理總結、發言過程中表達是否邏輯清楚、PPT效果、回答老師和同學的提問等方面進行評分。此外，期末考試出等量等值的兩套試卷、由學科秘書選擇一套考試。試卷由主觀性試題構成，以考查學生理論聯系實際分析解決問題的能力。平時成績與期末考試成績相結合的考核方式，使學生能夠重視每節課的學習，也有利于提升學生的團隊協作能力和語言表達能力。

參考文獻

[1]呂健.專題教學法的實踐與思考———以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例[J].思想理論教育導刊，2012（3）.

[2]荊鈺婷，譚勁松.高校思想政治理論課專題式教學模式新探[J].思想理論教育，2010（23）.

[3]劉淑蘭.“概論”課中民生熱點問題專題式教學的設計與運用[J].思想理論教育導刊，2012（2）.