立足學生成長，優化歷史課堂教學

孫淑祺

高中歷史課堂教學改革，立足學生成長，突破傳統課堂教學。歷史教師應關注學生生命成長，讓學生真正成為情感體驗的主體、思維的主體、思想的主體及自我生命的主體。

高中歷史 個體差異 課堂教學 小組合作

一、關注學生的認知水平，了解個體差異

學生作為教學的中心，而教師對學生身心發展不甚了解，對什么是情感、什么是態度一無所知，那么，教師就無法進行教學設計。任鵬杰說：“老師要想提高教學的有效性……了解他們每個人的認知差異，尤其學生對‘歷史上世道人生的看法，如果不能有效了解，就要想辦法‘激活差異，讓學生自愿暴露自己的認知狀態，以便加強教學的針對性”。

新課程的學生觀所指的學生不僅僅是作為整體的學生，而且還有作為個體的學生。“為了每一個學生的發展”就需要我們對自己所教班級的學生有清晰的了解，知道他們的個性特點、情感態度傾向、價值觀取向、能力傾向等。因此，在歷史教學中必須注意了解、觀察學生的心理發展水平，特別是對學習本學科的心理發展水平，從適應學生心理特點出發開展教學。這不僅客觀上適應了當前教育教學突出能力、注重心理適應的改革和發展方向，更重要的是強調了教育教學的科學性。

由于學生的學習基礎和經驗不同，智力尤其是非智力因素存在著差異，學生的學習起點也就不盡相同。個體差異的客觀存在，使教師在工作中必須考慮制定層次目標，如對學生的作業評價未必要用同一標準。面對班級五十多個思維性格不同、發展速度有差異的學生，使用同一標準雖然能測定出他們的差距，但未必能為學生的進一步發展提供什么有效的幫助。因此我在教學中重視學生（特別是一些學習有困難的學生）的感受，當他們在學習中陷入困境，并努力地想走出困境時，我常常對他們設法給予不同一般的鼓勵和幫助，讓他們看到希望。

二、優化教學情境、教學方式，關注學生的參與狀態

“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好”，體現了參與學習的優越性。因此在教學中，應盡可能地創設各種情境，優化教學手段，激勵學生努力成為一個發現者、研究者、探索者。

為了讓學生更好地理解掌握岳麓版高中選修《歐洲的宗教改革》這一課，我帶著一本《圣經》到教室，學生對《圣經》就有了實物的認識。然后讓學生上臺演示在外國影片中常見的情景，法院傳喚證人作證時，證人是如何向法院保證其提供的證據真實可信的情景。一個簡單的動作，一句常聽到的話語，讓學生真正理解宗教改革——《圣經》至上，挑戰教皇的權威。既豐富了想象力，又加深了對知識的理解，同時充分激活了學生的生活經驗，有利于表達學生獨特的感受和體會，煥發其生命活力，從而獲得成功感。也必然會形成學生富有激情、富有個性、富有靈性的創造性參與，取得和擴大參與的頻度、信度和效度，真正實現學生積極主動、生動活潑的發展。

課堂上教師騰出了空間就是給學生的發展提供了空間，要給學生提供動手演示的機會和表達自我的機會。比如上岳麓版選修《穆罕穆德·阿里改革》這課，如果大體照搬學習前六課改革的課堂模式來上這一課，學生的學習情緒不會高。阿里改革的背景、內容與中國洋務運動非常相似，對于知識的理解比較，學生訓練得較多，老師也掌握了學生的不足之處，于是我改變常用的教學方法，在課前布置預習課文，要求學生用簡易圖畫出18世紀末的奧斯曼帝國的疆域，體現阿里改革前的埃及和周邊主要國家的大體方位。上課時讓學生上臺展示自己的學習成果，以這種方式學習本課內容，活躍了課堂的學習氛圍，學生全部參與到課堂，真實反映了有的學生地理空間概念不清，有的對歷史事件、國家不明等知識缺陷，在學生繪制展示“地圖”的過程，也能發現學生的思維動態，教師根據本班的實際情況有針對性地給予糾正，重新建構新的正確的認知。

三、優化小組合作學習，關注學生的交往狀態

調查表明，許多學生對稍難的問題不愿作深入的思考，他們或是對自己的思維能力缺乏信心，或是缺少思維的觸發點。因而用學生之間的討論交流來調動學生學習的興趣就尤其重要。在上高一歷史岳麓版必修一《專制皇權不斷加強》時，讓學生閱讀課文材料《皇明祖訓》：“自秦始置丞相，不旋踵而亡。漢、唐、宋因之，雖有賢相，然其間所用者多有小人專權亂政。今我朝罷相，設五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙門，分理天下事務，彼此頡頏，不敢相壓，事皆朝廷總之，所以穩當。以后子孫做皇帝時，并不許立丞相。”明太祖朱元璋為什么要廢丞相制度？你同意他的看法嗎？分組討論，同意朱元璋看法的為正方，不同意他看法的為反方。教師組織分持兩種觀點的同學進行辯論，以加深對這一問題的認識，但不必強行統一到一種觀點上來，言之有理即可。最后教師強調：在皇權與相權的斗爭中，皇權最終取得了決定性的勝利。在合作學習中有較充分的發言機會，讓學生逐漸體會到在群體的氛圍中學習的樂趣與收獲，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題。通過小組討論、辯論解決問題等各種形式的學習交往活動，可以學會理清和表達自己的見解，學會聆聽和理解別人的看法，促使他們不斷對自己的觀點進行反思，從而大大地活躍他們的思維，拓寬他們的思路，激發他們創新的熱情。在合作中形成一種相融的人際關系，這種良好的交往狀態有助于學生形成性格開朗、積極進取、與人親切交往、真誠合作等心理素質，真正有助于個體成長，煥發個體生命活力。

優化教學組織形式，就是真正落實以學生的學為中心，在設計、實施教學過程中關注學生的學，并及時調整教師的教，使之更好地適應學生學習的需要。不斷優化課堂教學過程，關注學生生命成長，讓學生真正成為情感體驗的主體、思維的主體、思想的主體及自我生命的主體，從而不斷提高自己的教學水平與理論研究，更好地將課改理念落到教學實處。

參考文獻：

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