淺析化學教學方法在中學課堂中的運用

王建利

中學化學課，是一門中學生學習化學知識的啟蒙課。學生對化學知識能否有興趣，能否以最科學最有效的方法投入其中，教師就起到了至關重要的作用，運用特殊的教育教學方式讓學生們喜歡上化學課，就顯得尤為重要。

課堂教學 觀念轉變 角色轉變

新一輪的課改給我們帶來很多的思考，改變了教師的教學生活，改變了學生的學習方式。新課程體系的全面推進，突出了教法和學法的統一性，雖然沒有明確要求教師應怎么教，學生應怎么學，但明確了教學方法和學習方法，使教師處理教材有很大的靈活性，有利于師生之間的有效互動，也有利于教師在組織課堂教學時的具體操作。面對新課程、新教材，教師應如何應對，作為新形勢下的一名化學教師，必須作出深刻的反思。

一、新課程課堂教學改革要求實現觀念轉變

觀念是思想，觀念是生命。教學的本質是催生新觀念的過程，而不是傳遞現成知識技能的過程。任何年齡階段、任何發展水平的任何學生都是帶著自己的觀念進入教學過程的，因此教學的首要任務就是傾聽學生自己的觀念，而同時教師的觀念又是課堂生命力的源泉。如在講授配置一定物質的量濃度溶液的實驗時，我很自然地想到先給學生明確實驗的步驟、注意事項，等等，要求學生嚴格按照課本上的實驗規程進行實驗，可謂目標明確、結構嚴謹、層次清晰，結果卻發現課堂中師生交流嚴重受阻，課堂氣氛沉悶死寂，就連幾個平時喜歡化學課的學生也極少投入課堂討論，只是機械地記錄我提供的筆記。也許通過課堂的講授，原來計劃的教學目標是基本達到了，但通過這節課，學生學習化學的興趣，發表自己看法的習慣，自主學習的態度卻喪失了。是什么原因造成這樣的局面呢？反思自己的教學設計和授課過程，發現了一個嚴重的不足：沒能考慮學生的主體意識，一味強調知識的傳授和落實。因此，接下來在另一個班上課時，我改變了教學方法，由學生自己去閱讀實驗規程，讓他們自己去發現問題，并提出問題的解決方案。例如，在轉移溶液時用玻璃棒移液體，學生常出現液體濺灑出容量瓶的現象，而且也比較難操作，在做實驗時，有的學生提出怎樣才能既完成實驗目的，又操作簡便的方法。問題產生了，學生自己提出了他們想要研究的問題，我就因勢利導，我先不回答學生的問題，而是問他們自己是否有什么改進措施。我沒有直接下結論，只是提供相關的儀器，讓他們自己去驗證。而且隨著驗證的深入，他們提出的問題越來越多，也對配置一定物質的量濃度溶液的實驗掌握越來越深刻。正如布魯納所說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，而不是諸如等級或競爭等外來目標”。布魯納在這里實質上提出這樣一個問題，我們的教學究竟是把現成的結論通過講解放在學生面前，讓他們去記取呢？還是通過引導、啟發，讓學生從已知的材料中概括出應有的原理。布魯納提出發現法的本意是后者而不是前者，學生經歷了分析的過程，以后再碰到這樣的問題，他也能夠自己去查找相關資料，去分析，去創造。

有一些學生，喜歡課前把當天要上的課先預習，然后上課時積極發言，以得到老師的表揚。以傳統教學觀點看，這是一個讓老師又喜又憂的事。喜的是課前學生預習，教學起來效果好；憂的是有可能打破教師的教學計劃。傳統教學的習慣是：一個新授課，要一層一層地去剖析知識，直到最后水到渠成，自然地揭示出主題，達到目標。這以前被認為是很成功的課。但教師經常會遇到這樣的情況，剛一上課，有學生就一股腦地全說出來了，精心的準備被打亂。對這種情況，我們現在要以新的觀念去看它。學生本來就有強烈的好奇心，不知道的，他想去了解，知道的他又想說出來，表現一下，這是很正常的。教師應該摒棄以前的觀點，正好利用這點來激發學生進一步求知的欲望，發揮他們的主觀能動性，培養他們主動學習的意識。

二、新課程課堂教學改革要求教師轉變角色，注重觀察學生的思維方式、學習過程

盡管在新課程理念上，大多教師都能夠接受，但真正落實到課堂，甚至很多具體的細節問題上，教師是否能很快轉變，學生的需要是否真正地被注意和重視，這可能是教師首先要解決的問題。在上課的時候，教師應多想想，學生都在干什么、想什么，他們到底需要什么，我該怎么教，更多地把關注點真正地放在學生身上。

例如，在進行Fe（OH）2的制取實驗時，我除了按照教材的要求準備好實驗儀器藥品外，還每組學生實驗桌上多放了一支長滴管和一瓶花生油。在學生進行實驗時，我發現多數學生是按照基本的操作規程進行：將NaOH溶液滴加在盛有FeCl2溶液的試管里。由于氧氣氧化的作用（課本上有相關的化學方程式），這些學生得到的都是灰綠色的沉淀，這與課本上所講的Fe（OH）2是灰白色的沉淀不同。我同時注意到，有一組學生在得到灰綠色的沉淀后，第二次實驗的時候使用了長滴管吸取NaOH溶液，并將長滴管伸入到FeCl2溶液中，將NaOH溶液擠出，得到了灰白色的沉淀，但很快又變成灰綠色沉淀，接著他們又觀察了實驗儀器藥品，他們利用了花生油，第三次的實驗效果比較好，他們周圍的同學也紛紛仿效。在實驗告一段落后，我提問了他們，他們大膽地說出了自己的做法，我除了鼓勵他們的做法，還引發其他學生思考：“有什么不一樣”“他的方法可以嗎”。實際上，學生在聽到一種完全不同的做法時，他的智力是在接受挑戰的，他的思維是在接受碰撞的。教育的目的之一，就是要引發這種碰撞并且引導學生去深入思考，開闊思維，并引發創新的欲望。很顯然，觀察學生的思維方式、學習過程，發現其中的閃光點，就成為教師在新課程課堂上必備的能力。同時，教師要充分相信學生的能力，學生自身就是最可利用的課程資源。教師是一個組織者、引導者、評價者，而不是什么都在學生之上，什么都懂的傳統師者形象。新穎的學習方式，自主、合作、探究等都將教師從傳統角色中解脫出來。這些方式，也是教師可以充分發揮的無形資源。

教師有時候不可能完全理解學生的思維，甚至也不可能完全覆蓋他們的知識面，那么，這個時候，請把機會交給學生。這種方法是再好不過了。教師只要掌握了規律性的、本質的為人師的責任和道理，擺正自己的位置和角色，就不怕課堂上學生出現的各種情況。這種角色的變化，的確對教師在教學的組織、引導方面有著更專業化的要求，但絕對是教師可以達到的要求。

總之，我們要根據課程的需要，掌握學生的實際，有計劃、有步驟地進行。作為教師，要不斷地收集有關生活化學和化學工業的新成果以及生產發展的焦點數據等資料，用以充實豐富化學課堂中的有效體材，同時教師更要提高自身的熱愛化學素質的覺悟和感情，只有這樣，才能保證以飽滿的熱情去影響學生，才能用有效的技巧去感染、熏陶和引導學生。

參考文獻：

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