高中詩歌教學意境引入策略初探

范青青

詩歌是語言的藝術，詩歌所具有的音韻美、語言美、情感美、意象美等特征。只有通過反復品味，真正進入那優美動人、如夢似幻的意境中，才能獲得美的享受。所以，詩歌中的意境類似于解讀詩歌的鑰匙，只有牢牢把握這把鑰匙，才能真正打開詩歌的大門。我們高中課堂中詩歌教學意境的引入效果經常和我們的教學預期大相徑庭。因此有必要探討一下詩歌教學中意境的引入策略。

一、詩歌教學意境引入中存在的問題

1.整體性原則的缺失

老師滿堂串講，一味空講，忽視學生對詩歌的整體感知，輕視學生詩歌創作的能力培養等現象普遍存在。

2.詩歌情感投入和引導的缺失

詩歌教學中教師情感投入的缺失和情感引導的忽視，導致學生無法感知詩歌中的情感元素，而根本無法有效感知詩歌意境。

3.想象和聯想的缺失

詩歌的語言是高度凝練的，因而詩句間思維跳躍性很大。這種跳躍常表現為情感的斷裂，因此詩歌教學時應盡量調動學生，力圖通過他們豐富的想象去填補詩人留下的空白，去演繹詩人情感在詩歌中所體現的社會生活場景。但是我們的教師在其教學過程中沒有有效地引導學生去想象和聯想，從而導致了詩歌情感乃至內容上的斷裂。

4.學生自身感悟的脫離

很多教師在其教學過程中忽視學生自身感悟，以為只要自己明白了，并把自己明白的講出來，學生們就想當然的理解了。他沒有認識到接受主體的不同和生活體驗，導致了學生對詩歌的不理解。

5.詩歌意象解讀的缺失

意象就是詩人的思想感情與客觀物象的融合。而我們的教師在其教學過程中往往忽視了對意象的深層挖掘，而且經常脫離了當時的具體環境來談意象，導致的結果是，學生知道詩歌是說什么，但不知道為什么，有什么用。

二、詩歌意境引入策略

針對以上課堂詩歌意境引入出現的問題，筆者聯系我國語文情境教學理論系統的提出者李吉林老師提出的情境教學方法及其它教學理論及個人教學實踐提出以下意境引入策略：

1.詩歌誦讀導入意境

在詩歌教學中，采用多種朗誦方式，讓學生在讀中體會詩中的情感和內容，漸漸進入詩歌之境。

2.聯系生活展現意境

由于社會閱歷較少，缺乏足夠的生活經驗和人文積累，學生對詩歌意境的理解往往會存在誤讀。對此，詩歌意境引入時要聯系當代社會和學生的周圍生活。例如：徐志摩的《再別康橋》中，“輕輕地我走了”，“輕輕地”不能被“悄悄地”代替，因為前者是對動作的一個形象描寫，包含悄然無聲之意，后者只是安靜無聲之意。為了讓學生更好的走入詩中淡美淡愁的意境，我們可以舉母親上班的例子。可以問“媽媽去上班了，她走時關門，我們應該說是輕輕關上門還是悄悄的關上門呢？”一句現實的生活例子，讓兩個形容詞的區別形象起來，學生也因此更好的融入詩歌的意境之中。

3.圖畫、表演、語言描繪等多方式學生主體創造體驗詩歌意境

蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力活動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創造。”詩歌教學意境引入可以通過圖畫再現意境，表演體會意境，語言描繪意境等多種教學方法，多方調動學生感覺器官，增強詩歌意境美感品鑒效果。

例如：納蘭性德的《故園》教學中，可以設計學生場景語言描繪、作畫等方式，其中的孤舟、大雁、場景、言語情感交流從而讓學生與作品產生共鳴，感受到詩人的漂泊生活以及思鄉之情。再聯系詩人的生平，從而讓學生對詩歌意境進入更深一層的自我體驗。又例如，聞一多的《發現》，通過講述上個世紀二十年代末一個海歸青年回國的故事情景，使學生消除時間和空間上的隔閡，走入詩中意境。

4.音樂渲染意境

思想家卡萊爾曾經說過：“詩是音樂性的思想。”選取與詩歌意境和情感表達相一致的音樂，為學生走入意境制造氛圍。例如，鑒賞白居易的《長恨歌》可以選用古樂《漢宮秋月》，徐志摩的《再別康橋》播放曲子《愛情故事》配樂朗讀。音樂和詩歌相呼應，激發學生產生直接的聽覺形象和相應的情感及豐富的想象力，推動學生步入詩歌意境，

5.通過意象導入意境

意象是組成意境的建筑材料，是以小范圍構建大范圍。只有對意象有了深刻而清晰的認識，才能對詩歌意境有深刻的理解，才能全面而深入的把握詩歌，產生深摯的審美情感。

6.通過文化常識介紹導入意境

有意境的詩歌通常都是融入一定的文化積淀的，這就需要對文化常識進行一定的介紹。通過文化解讀來理解詩歌作品。意象的傳統象征意、詩歌流派，詩人風格和生平等等文化常識都應該指導學生逐步積累，從而服務于理解詩歌，走入意境的。

7.通過典故導入意境

典故也是詩歌中經常借鑒的，只有對典故有所了解，才能真正理解詩中的意蘊，走入詩人創設的意境。例如為進一步深入曹孟德《短歌行》中求才若渴的心情，可以給學生講“蕭何月下追韓信”和同時代劉備三顧茅廬請諸葛亮的典故。

8.通過品味語言導入意境

我國自古就有“推敲”之說的美談和“吟安一個字，捻斷數莖須”的千古名言。在講究語言的高度凝練性的詩歌中更是如此。

（1）品味妙字佳句

首先是富有表現力的妙字佳句。有時，這些妙字佳句會對主題的表述。意境的深化、形象的突出都起到了至關重要的作用。例如：王安石《泊州瓜州》中“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”一個“綠”字從最初的“到”字、“過”、“入”等千余次修改，始定為“綠”。正是一個“綠”字讓人從視覺角度直觀鮮明地感受到春意特有的一片生機，這與當時他奉昭回京，重施變法的喜悅心情相諧和。

（2）關注語法結構特點

在某些語法結構上詩人也會格外用心。一方面是為了引起讀者的聯想與想象，另一方面是為了顯示詩歌的內在邏輯性。例如：王維的《山居秋暝》中賞析“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”一句中傳達出的優美意境是教學中的難點，教師可以通過語序的變化來讓學生品味語言的精妙之處。可將“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”改為“竹喧浣女歸，蓮動漁舟下”，然后讓學生去品味。因此，在詩歌鑒賞中，要引導學生品讀語言，發揮想象，添加省略，還原語序，連綴條約，讓他們不斷描摹、體會、感悟中漸漸進入意境。

9.講故事談感悟，學生互動

在引導學生感悟詩歌意境時，既要讓學生用自己的情感把詩歌中濃縮的生活和情感“泡”開，還原為原生態，更要讓學生把自己讀出的感悟寫出來，講出自己所想象的故事情節，即學生對原詩進行創造性的補充和發揮，使原詩具有更為廣闊的意象群，更好的品味意境和提高詩歌的鑒賞能力。

總之，詩歌意境引入是詩歌教學中至關重要的一環，而意境的引入應該采取多種方式相結合的策略。