談談培養中職生語文應用能力的幾點做法

李銘聲

一直以來，中職語文教學都處于教師難教，學生難學的尷尬局面。目前在校的中職生都是90后，他們生活在信息現代化、多元化的時代，他們個性突出、思維活躍，樂于接受新生事物。但很多教師依舊采用“填鴨式”、“滿堂灌”、“一言堂”等傳統的教學方法，沒有充分調動學生參與課堂的積極性，導致語文課堂枯燥乏味，氣氛沉悶，學生學習效果差。而且，在語文教學中，教師所選的教學內容的實用性也脫離學生的生活實際。學生常常是機械地、被動地接受知識，根本談不上實踐應用。

新《中職語文教學新大綱》明確指出，“語文是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課”，主要任務是“指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎”。

這就要求中職語文教師的教學要突出職業教育特色，在教學中要堅持以學生終身發展為本，采用富有實效的教學模式，重點培養學生語文應用能力，致力于提升學生的職業素養。

新型班級語文生活方式最突出的特點是：教學融入了社會生活或工作崗位所需要的技能等內容，因此具有開放性、自主性以及教學模式多樣性。具體有以下幾種做法：

一、以職業崗位的需要為導向，讓口語交際訓練常態化

《中等職業學校語文教學大綱》明確指出，中職學生應掌握日常生活和職業崗位需要的口語交際能力。自2008年開始，我堅持讓學生在課前三分鐘輪流上講臺發言。在不同階段會有不同發言的主題，大致有以下幾個：自我介紹、談對某句名言警句的認識、脫稿講一則寓言故事、圍繞社會的時事熱點或社會焦點發言，模擬招聘和應聘、談對某特定職業的認識、模擬推銷產品等。

實踐證明，學生輪流上講臺發言可以很大程度上激發學生參與課堂的興趣，并且學生在經過訓練后能夠根據學習、工作、生活的情景需要進行恰當地表達和交流。

心理學研究認為：興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。實踐證明，學生只有對語文學習產生興趣，才會自覺、積極地接受知識的學習。但在傳統的語文教學中，教師往往過度關注語文知識，常常是照本宣科導致語文課堂教學失去原有的活力變得枯燥無味。葉圣陶先生曾說到：“課文不過是個例子。”因此，教師要敢于打破課文的束縛，不再圍繞某個知識點進行系統完整的講授和操練，應該將重心轉移到激發學生學習語文的興趣上。

二、構建靈動的閱讀方式，讓閱讀成為學生常態生活

受教育功利化的制約，許多家長和老師都不太愿意讓學生進行課外閱讀，甚至禁止學生閱讀課本以外的書，因為他們常把教科書以外的看作“閑書”。北大溫儒敏先生曾經說到：“讀‘閑書也是一種閱讀，可以引發閱讀興趣，擴大閱讀面，提高閱讀能力。更重要的是，這是學生語文生活的重要部分。如果老師對學生的語文生活有所了解，能借此與學生對話，那么語文閱讀教學便可別開生面，并可事半功倍，大大地講語文課堂延伸出去。”

在我所任教的班，我都會做兩件事：一是設一個讀書角營造班級讀書氛圍，二是常常組織學生去圖書館、閱覽室。這些閱讀都是不帶任何任務的，并且讓學生在閱讀書目上有充分的自主權和選擇權，只推薦不強求，尊重學生的閱讀個性需求，旨在激發學生閱讀的興趣。

構建靈動的沒有壓力的閱讀方式，可以讓學生在閱讀生活中汲取眾多前人的智慧，慢慢在知、情、意、行各方面逐步完善自己和超越自己。

三、教師要有時代的觸覺，利用新媒體激起學生的寫作興趣

不容置疑，我們已經進入多元化的信息時代，諸如電子郵件、論壇、博客、微博、微信等信息化產物對“90后”學生表達方式的影響極為深遠。教師要有時代的觸覺，讓那些信息化產物成為班級語文生活的一部分。教師可以引導學生充分利用博客、微博、微信等方式表達或寫下自己的所見所聞以及所想，創造師生多元化文字互動，從而調動學生的主觀能動性進行自覺的寫作訓練。

在日常的語文教學中，教師可以主動構建語文課堂與日常生活、社會、世界的廣泛聯系，讓諸如社會熱點、全球事件等資源進入課堂，通過討論、時評寫作、新聞評論等讓學生意識到“語文就是生活，生活就是語文”。為了讓豐富語文課堂的教學內容，我常常引入人們在日常生活中經常用錯的字，如很多人將“炭燒生蠔”寫成“碳燒生蠔”，將“文身”寫成“紋身”。通過在語文教學過程中加入一些新的生活素材，語文課堂教學的活力得以激發。

簡而言之，中職語文教學要充分尊重學生的個性，采用多種教學方法，把課內外語文學習結合起來，把語文學習貫穿在學生的生活實踐中，著力培養學生的語文應用能力，才能培養出社會所需要的畢業生。