學悟“小港渡者”，追求課堂高效

殷寶霞

清代周容《春涵堂集》中有篇《小港渡者》，說的是作者想要從小港進入鎮海縣城，吩咐小書童用木板夾著捆扎了一大疊書跟隨。當時太陽已經落山，煙霧縈繞樹頭，離縣城還有約兩里路。因此問渡者：“還來得及趕上南門開著嗎？”渡者仔細打量了小書童，回答說：“慢慢地走，城門還會開著；急忙趕路，城門就要關上了。”作者聽了，有些動氣，認為渡者在戲弄人，便快步前進。剛到半路上，小書童摔了一跤，捆扎的繩子斷了，書也散亂了，小書童哭著，沒有馬上站起來。等到把書理齊捆好，前方的城門已經下了鎖了。

聯系推進高效課堂進程中的高中語文教學，我總覺得不少教師也經常會犯這種“欲速則不達”的錯誤：課堂上總是在急急忙忙地“趕路”——趕速度、趕進度，快速推進教學流程，不斷增大教學容量；至于那些坐在臺下的“書童”們，有沒有可能“摔跤”，會不會弄斷“繩子”，似乎已無暇顧及了。筆者認為，這種做法，是對“高效”的誤解，也是對“高效”的異化。“高效”不是“速效”，語文學科的特點決定了許多內容都需要師生雙方“慢慢走，欣賞啊”，因此，在推進高效課堂的進程中，語文教師確實應該學學“小港渡者”，多多領悟，不急不躁，在“徐行”中獲得課堂教學的高效。

追求語文課堂的高效，應設置切實可行的教學目標

教學目標是老師在充分思考的基礎上根據具體學情確定的，是讓學生“跳一跳”就能實現的。目標的立足點是在老師的啟發引導下，教會學生從文本中解讀到一點什么，讓學生的思維在老師的引導下有發展、有提高，并能在持續的訓練中，自己逐漸學會深刻解讀。

如在2012年12月的南通市高效課堂推進會上，我校一位老師在執教《現代散文選讀》中的《父親》（作者：劉鴻伏）一文時，確定的一個教學目標就是引導學生學會解讀父親形象。在具體教學過程中她就緊緊抓住文中父親的一句話——“人是土物，離不開泥土”引導學生去思考：這一句話中，體現了父親與兒子兩代人怎樣不同的“一輩子”？這句話，飽含著怎樣的深情？從而讓學生自己在不斷的閱讀、思考、交流中，完成了“一句話、一輩子、一生情”的解讀。為了將學生的思考引向深入，龔老師又抓住文章父子兩人的“一輩子”的軌跡似乎與這句話產生了“悖謬”（父親一生從未離開過土地，而兒子從十六歲離開家去上大學后，就離開了土地），引導學生深入思考“悖謬”后的深意：作者雖然離開了土地，但依然從對家鄉的回憶、父親的牽掛中汲取著來自“泥土”的力量。從而深刻地理解了文章塑造父親形象的深意。

這樣的目標設置，既符合學情，又能夠讓學生產生克服困難的喜悅感和達成目標的成功感，無疑是實現課堂高效的前提。因此在追求課堂高效的過程中，將教學目標進行知識問題化、問題層次化、問題情景化的設置，會大大提高教學目標的實現率。

追求語文課堂的高效，要選擇正確高效的教學方法

“小港渡者”在明白作者的目標后，對實現目標的可能性進行了一番分析——“仔細打量小書童”，然后替作者選擇了“慢慢地走”這一方法。雖然這個方法當時未能得到作者的認可，但從事件的結局看，這無疑是最好的方法。

對教師而言，推進高效課堂的關鍵在于選擇正確高效的教學方法。這里需要說明的是，只要是適合學生的，這方法就是正確的；能調動學生參與積極性、學習熱情的，這方法就是高效的。那種教學時只想著將備課時“預設”的內容一股腦兒地拋給學生，忽視或者無視課堂情況變化的教學方法，扼殺了學生自主學習的意識，滋長了學生的依賴性、被動性，也阻礙了學生個性化的學習，只會將學生最需要的體驗、小結、歸納等有利于增強能力的內容全部擠掉，抹平了教學的層次性。這種異化的教法使課堂遠離了學生的感受，也偏離了高效提升的軌道。

江蘇省特級教師唐江澎教學演講指導課《不自由，毋寧死》時所做的實踐對我們應如何在課堂上采用恰當的教學方法無疑有很大的示范性。唐老師本來預設的教學目標是指導學生如何借助手勢來表達，如何通過調整語氣、語調和表情來演講。但課堂上學生一直極力想把文章的第四、五兩段背下來，一旦個別詞語卡殼，演講就中斷。面對這種情況，老師適時地對課堂的預設作了調整，變為指導學生記背演講稿，脫稿演講。

原文的第四段較長，唐老師在指導記背中先把它分成三層：批駁妥協派的觀點，指出強大并非指日可待；分析我們的有利條件——地利、人和與正義；戰爭已無法避免，我們已別無選擇。如此，既分析了文本，又幫助了學生記背。然后逐層推進，指導演講。唐老師采取了提示關鍵性詞句與語氣的方法：“他們說……但是……是……還是……還是……難道……”，這一措施的現場效果非常好。

唐老師在設計這節課的時候，曾把全文或最后兩段給現場學生演講一遍作為壓軸環節。大家都知道這一環節帶來的效果一定是令人震撼的，因此不少聽課者都作好了錄音、錄像的準備。但是，他把這個預設的教學環節——許多人認為的本課的亮點、看點和高潮的地方——給調整了。后來他在說課中講到，這一調整一是考慮時間因素，二是顧慮這一環節更側重于老師演講才能的展示，于這堂課的教學意義價值不大，于是便把它分散穿插到了指導學生的演講實踐當中。

這節課，老師根據學生現場表現隨時調整教學進程、更換教學內容，把演講方法指導、文本理解和培養學生演講自信結合在一起。盡管預設的課件沒用上，預設的拿手好戲沒使上，但是對學生而言，收獲卻是巨大的，他們生成的是對文本的體驗與感悟，生成了口語交際的信心和勇氣。這才是高效課堂的靈魂所在。

俗話說：“教學有法，教無定法。”高效課堂答對教學方法的選擇很有講究，語文教師只有在這個方面多下功夫，才能獲得強大的控場能力，才能因時制宜、因事制宜、因人而異，真正展現高效的課堂強大氣場。

追求語文課堂的高效，需實現“人人有收獲”的教學效果

高效課堂的本質是幸福，讓人人都能享受成功的喜悅。要追求語文課堂的高效，就該追求實現“人人有收獲”的教學效果，而不是只盯住課堂上的某一群體。否則，總會有一部分學生像那小書童一樣，“哭著，沒有馬上站起來”，長此以往，“等到把書理齊捆好，前方的城門已經下了鎖了”，只能讓人悵惘不已。

而要想實現“人人有收獲”，說到底，就是在課堂中，老師要在營造共同學習情境、調動各方學習體驗、讓各層級的學生都能獲得一種讀寫經驗等方面做出努力。不要一味求“速效”，因為被我們省略的環節中，往往埋藏著不少珍寶。如果我們能根據語文學科的特點，讓學生認認真真地把文本讀好，認認真真地讓學生把一篇篇的課文扎扎實實地學到手，讓學生踏踏實實地積累豐厚的閱讀經驗，那么語文教學的高效就實現了。

在2012年3月的“蘇派語文教育論壇”上，江蘇特級教師曹勇軍在教授《葡萄月令》時那種讓每一位學生都有收獲的追求就令人由衷贊嘆。曹老師認為用語文的方式來獲得道理，最有效的方法是揣摩。“揣”就是猜測，“摩”就是比較、討論。這個過程是急不得的。他在課堂上先問學生什么叫“月令”，不是讓學生解釋詞語，而是變了法，讓學生對預習的文章，進行一個淺層次的說明；然后挑選段落，挑選短語句，挑選比喻句，引導學生“揣一揣，摩一摩”；接著再看一看“月令”二字去掉，取材上有什么變化；回過頭來再請學生思考“葡萄月令”這種特殊的文體（形式）有什么效果；最后再來領會這篇文章表達了作者怎樣的情懷。

整個教學過程中，我們看到的是學生在老師的循循引導下，不斷進行著閱讀、思考、表達、交流、再閱讀、再思考、完善的活動，很少聽到老師直白地陳述自己的見解；看到的是老師在努力運用各種各樣的方法，讓學生在揣摩的基礎上，通過言語的外表，反反復復的討論、比較，然后獲得對文本認識、理解的經驗。課堂中，老師一直在營造一個情境：怎樣能把最想發言的學生、最能帶動整體的幾個學生抓住，同時又能關照到那些解讀能力相對弱一點的學生，讓他們也能有一些話語，最后形成一種共同學習的氛圍和共同體，推動大家一起往前走。這其中，當有些學生的答案明顯跟老師的預設“不太一樣”，老師能馬上抓住這個“不太一樣”的價值，巧妙地將這種差異帶來的互相融合加以利用，讓這些“不一樣”也產生了提高學生整體思維能力的價值。

高效課堂的終極追求就是所有學生的得益與提高。課堂的高效，是內容的高效，是適度、適量。其中，教之道在于“度”，學之道在于“悟”，這個過程不能一味求快，因為焦躁的心，永遠嗅不到從容嫻雅的花香，過分執著于速度，不僅會淪為速度的奴隸，也會成為速度的祭品。

推進語文高效課堂的進程，有時就像趕往那城門，“徐行之，尚開也；速進，則闔”。每一位語文老師，不妨學學那位“小港渡者”，努力成為一位智者。