談備好高一新生語文“磨刀課”需關注的一些要素

梁建保

新課程實施中初中與高中的語文銜接問題，到目前為止仍是高中語文老師關注并且希望盡早得到解決的問題。初中高中銜接問題是否解決得好，關乎高中語文教改的成敗甚至會影響國民語文素養的高低。所以，如何解決初中高中銜接問題是很值得我們去探討的。在高一新生入學后，上好語文“磨刀課”對于解決好初中高中銜接問題非常重要，俗話說，“磨刀不誤砍柴工”，高一新生語文“磨刀課”，必須得到重視。

“磨刀課”，我認為不僅僅是一兩節課的事，而是一個階段。它是初中過渡到高中的學習階段，是高中生養成良好的學習習慣的階段，是獲得適應高中學習特點的學習能力的階段，所以，它不是一朝一夕即能奏效的。怎樣才能備好這一課呢？

一、要先了解高一新生語文學情

這必須通過多種方式去調查研究的。要么進行“面”上粗線條了解，要么進行“點”的詳細深入分析，還可以二合一進行分析。分析時要注意了解學生課內外相應的知識結構與層次、學習方法、語文素養等層面。了解學情具體的方法可以通過測試進行，如測知識積累，測語文運用、測閱讀能力，甚至進行口頭作文測試。這樣可以使我們對自己的教學對象有了質的認識，我們選擇的教學方法才會是真正的教學方法。了解學情的另一種行之有效的方法是讓學生在預習課文的基礎上提出問題。這對教師的備課工作有很大的幫助，因為學生提出的問題，往往可以作為教師確定教學重難點的重要依據，而且學生對教材把握的程度，教師也了解了。在學情分析的基礎上去設計教學方案，這無疑是對教師的一種挑戰，但這更是一種促進，教師上課所講授的內容正是學生沒弄明白的內容，使上課更有針對性，從而大大提高課堂的教學效率。了解學情還有一種常用的方法，那就是設計調查問卷，調查學生在學習中有什么困惑，把問卷答案整理歸納出來，從而更有效掌握制約高中學生語文學習的因素，用來指導自己的教學實踐。

二、要比較初中高中語文課程標準的差異

初高中語文教育的目標有什么差異是判斷學生現階段語文學習達成水平的主要依據，也是我們完成初高中銜接，順利進行高中語文教學的依據。對比《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》，是不難發現它們之間存在的差異的：

兩個階段的目標要求的基本內容不同：初中課程標準從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”“綜合性學習”五個方面提出要求；高中課程標準則從“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領悟”、“應用·拓展”、“發現·創新”五個方面提出發展要求。可以說，初中階段的語文學習更注重積累，而高中則注重在積累的基礎上學會運用。

從培養目標看，初中語文《新課標》：“著重培養學生語文實踐能力”，“重視培養良好的語感”，“整體把握的能力”。高中語文《新課標》是：“注重語文應用，審美與探究能力的培養”。因而“探究能力”的培養成為高中語文課程的任務。所以我們在教學中，應該重點關注學生思考問題的深度和廣度。它在初中教學目標的基礎上全面拓展和延伸，學生的學習心理過程應由感性向理性發展，由無意識的階段發展到自覺的階段。

在對上述兩點認識的基礎上，讓學生明確學習的目標，對他們進行必要的學習方法指導，向他們提出語文學習的具體要求。

初中高中語文課程標準存在差異，這就決定了高中語文的學習目標存在差異，我們要使學生懂得高中與初中語文學習的區別，讓學生消除“高中語文學什么”的困惑，增強學生的學習自信心。

初中高中語文課程標準存在差異，這就決定了初中高中語文的學習方法存在差異。高中語文學習更講求于“得法于課內，工夫在課外”，注重的是以課本為參照，學以致用。從這么多年的高考情況來看，也不難發現，要從課本中尋找到高考試卷的標準答案是不大可能的。因此，讓學生早一點掌握適應高中階段的學習方法，語文老師的學習方法指導是必不可少的。必要的方法指導，不僅可以使學生少走彎路，還可以激發出學生堅毅的學習動力。至于如何去指導，就得結合學情來看問題了。如果有一個標準去讓我們遵照，就難免讓語文的教學落入機械教學的窠臼，在此大談特談“磨刀課”終將失去重要意義了。

三、高中學習階段，應該早一點給學生明確有什么學習要求，而且加以總結列好出來

1.練好基礎真功夫 一個人語文素養的高低很大程度上取決于其語文基礎是否過硬。語文的基本功范圍是很廣的，作為高中生應該起碼做好三點：（1）努力使自己的普通話較標準流利，尤其是讀音的標注要準確。（2）不僅努力練好一手好字，而且要將錯別字消滅掉，并熟悉生詞，積累語匯。（3）優秀詩文勤吟詠。

2.生活處處皆語文 語文知識并非只存在于課本，或只能從課堂上找到，而是要跳出課本、跳出課堂。在我們的生活中，語文知識無處不在。校園里的文化長廊、教室里的班級墻報、街上的廣告、商店的招牌、風景名勝的簡介、文化古跡的楹聯等等，都不乏語文知識。但是，作為高中生，生活的圈子主要還是校園，為了使自己的視野得以開拓，我認為盡可能留意校園里能接觸到的知識載體，報紙雜志需常翻，看書買書喜收藏，感悟價值在練筆，它山之石把玉攻，萬變之宗是課本。如此一定能活躍思維，那也已經算是“生活處處皆語文”了。

四、樹立信心，培養興趣

語文學科的一大特點學生要成為學習的主體，積極參與，并且要持之以恒地積累。但在現實中，學生的學習心態較難一成不變的，而是容易產生變化的。這就要求作為主導的教師注意重新樹立處于新環境新的學習階段中的學生的學習信心，逐步培養起學習高中語文的興趣。我們要認識到：激發學生的興趣，是一件相當費時、費力的艱苦工作，首先需要教師對他們充滿信心，尊重他們的人格，并持之以恒地開拓創新、大膽探索。激發興趣，不但要用心，而且要用智，采取科學和藝術相結合的方法。學生的興趣一旦被激發出來，站在教師面前的將是一個個充滿生機和活力，熱愛學習的好學生。要做好這方面的工作，需要語文老師注意幾點：

1.我們所面對的高一新生，他們來自不同的學校，由不同的老師教育培養，他們的學習基礎必定是不同的。我們就應該從學生的實際情況著手，在教學目標、教學內容和教學方法上有所擇取，注意銜接、過渡，切忌操之過急。有條件的話，還可以進行課余分層輔導，幫助學生樹立攻克學習困難的信心和勇氣。

2.多了解學生的心理，多與學生溝通情感，從而建立起平等友好的師生關系。平等友好的師生關系是構建暢所欲言的課堂氛圍的情感基礎，是學生形成積極而持久的學習動力的心理基礎。

3.讓每一個學生都體驗到成功。相信每位教師都曾有過下述感受，學生哪門功課成績越好往往就越愛學哪門功課。心理學也認為哪怕是微小的成功體驗也可以激發興趣。當人們從事某項工作時，如果發現自己有了進步，取得了一定的成果，就能體會到一種成功的快樂，從而產生興趣。若一味努力卻絲毫不見成效，則會產生厭倦情緒，從而失去興趣。因此，在語文學習中，一定要從學生的實際情況出發，量力而行。既不能畏難不前，又不能過高要求，開始時目標要切合實際或略低一點，這樣初戰告捷后便可增強信心，從而提高興趣。不然，目標太高，一時難以達到，不但容易喪失信心，興趣也會隨之喪失。教師要想提高學生的語文學習興趣，就得對學生多肯定、少否定，時常讓學生產生成功感。有的學生讀書聲音洪亮，有的學生作文寫得好，也有的學生愛思考。總之，每個學生在老師眼里都有自己的優點，一定要直接加以肯定。

4.運用切合實際的多種多樣的教學方法。教育規律里有一條，那就是“教學有法，教無定法，貴在得法。”教育的對象是學生，學生的素質因人而異，這就決定了教育中的許多因素的不同與不確定性。所以，語文教學不應該局限于一種教學模式，尤其不應該生搬硬套某一種教學方法。相反，教師應該多考慮教學目標、教學內容及學生的特殊情況等因素，運用切合實際的多種多樣的方法。在確定運用什么樣的教學方法時，要考慮到運用形象生動的教學語言，借助多媒體等教學手段，或創設適合教學內容和學生接受能力的教學情境，采用能激發學生的學習興趣和積極主動的參與熱情的多種形式的競爭手段等。

在面對每一位高一新生時，思量一下如何讓他們在新環境中充滿信心并持之以恒地開拓創新、大膽探索語文，這是我們語文教師不可推辭的責任。我們要相信，在深入學生、深入教材、深入課標的同時，也把“磨刀課”視作一個系統工程，并多總結經驗，多作嘗試，不僅會迎來新的語文教學的春天，而且會使這個春天更斑斕多彩。