新時新勢新角色

喬石

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”是李商隱的名句，后來的人們更多的喜歡用它來形容教師。但我卻更喜歡說“教師就好像天上的太陽——照亮了他人，成就了自己”。而這兩種不同的比喻恰恰體現了教師這一角色在教學工作中的變化。隨著素質教育的全面推行和新課程改革的不斷深入，教師的角色也發生了巨大的轉變。教師和學生之間已經不完全是單純的教和學的關系，教師應采用各種方式調動和引導學生成為學習的主人，引導學生在課堂上中進行獨立或合作探索。在課堂教學中，教師是學生的同學，教師是課堂活動的組織者，教師是學生學習過程的援助者等，教師的角色越來越多，逐漸向多元化方向發展。在新課程改革的今天，如何實現課堂教學高效性，培育出適合社會需要的、有發展、能創新的人才，是賦予一線教師的責任，也是對一線教師提出的最大的挑戰和考驗。

一、課堂這臺戲，教師是領導，有宏觀引導的責任

華東師范大學教授葉瀾說：“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變為‘訓獸式的活動?！痹谒伎肌⒂懻?、回答問題中鍛煉、提高學生能力，教師當好“領導”這一角色是至關重要的。教學實施過程中，教師需要做到對教學方向能夠把握恰當，按照教學目的的要求引導和點撥學生。一部分學生模模糊糊的回答，卻被幾句有口無心的稱贊敷衍了事；部分老師對學生的錯誤回答，壓根不去理會。學生在這些類型中只是“觀眾”，而不是“演員”。

在新課程標準下，在課堂教學中，師與生成為一個“共同體”，在教學過程中教師和學生溝通、交流、分享各種資源，共同完成學習任務，以各種廣泛的信息交流的方式，實現良性互動，雙方溝通，兩者影響，互為補充。所以實際上，在臺上的教師既徹底轉變角色，也特別強調了學生在課堂上的主體地位。我認為教師有的時候應該做一名“領導”，讓學生登上舞臺，當然“舞臺”上有老師的指導，這樣才能使學生積極主動的“知識創作”。根據教學內容，“領導”型的教師開創性地塑造角色，引導“演員”吃透“劇本”。創造學生感情同教材的臨界點是教師應關注的，一名教師是在學生思想同教材交匯中找到著火點，接下來趁機“煽風點火”。學生的感情沸騰起來，他們的思想活躍起來，這樣學生就會自覺地投入到“創作”中掌握知識、體驗情感。

同時，“領導”在設計時還要把握面向全體、因課而異、因人而異的原則，教學過程中教師的目的是充分挖掘學生學習的積極性和主動性，學生能夠真正成為課堂的主人，樂于學習，享受過程。學生發現、尋找、搜集和利用學習資源，開展探究活動和小組合作學習，這一切又是領導布置的，“領導”調控表演，靈活駕馭“舞臺”也是“領導”。教師要在教學過程中激發學生的學習興趣，在學生需要幫助的時候給予恰當的引導。教師設計的問題要精心、富有啟發，學生進一步探究所需的先前的經驗需要教師引導，思維需要激活，實現個性化學習?？傊灾?，教師既要關注學生知識、能力，更應該關注學生在學習過程及情感、態度、價值觀。

新課程倡導主動學習方式是以探究為核心的，在活動中學生應該有思考與想象的空間，這樣教師點撥指導學生獲得較好學習方法，在后續學習中學生提高學習效率，培養形成自主體驗的自主探究，自主實踐的品質。

二、教材這張卡，教師是密碼，有引導開啟的責任

教材是知識的載體，獲取知識的主體是學生。如何能讓學生從教材中獲取知識，形成能力是教師的任務。學生通過教師走近教材、走進教材，與教材交流，和教材產生感情、認知共鳴。解決學生與教材交流時出現的障礙和引導學生怎樣更好地理解教材就是教師的任務。學生對教材理解是有差異的，同時教師對教材的認知強加給學生也是不行的。

首先以教師帶頭質疑帶動學生的積極性，之后有計劃地進行教師提出問題過渡到學生提出問題，目的是激活學生的思維，擴展學生的思路，誘使每一個學生開口。一旦學生的思維動起來后，要推進學生反復深入地思索，最終提出新的問題。同時，我們要把教材設計成誘餌，把學生在教材中發現不了或感受不到的藝術美和思想美充分挖掘出來，讓學生發現教材是知識的載體更是藝術、思想的結晶，這樣學生就會萌發從教材中感受到知識的欲望，最終教師把理解教材的方法在教學中重點教給學生，學生就能夠運用這種方法獲取知識了。

有限的教材的知識，有限的課堂教學，然而無限的知識等我探究，伴隨社會的發展，只學會教材是不行的，也是不夠的。因此，教師應該扮演好解開學生視野大門的密碼，指導學生在實踐中汲取豐富的知識營養，拓展創新思維的渠道。

三、教材這桌菜，教師是采買，有挑選篩檢的責任

新時期新形勢下，就教材講教材是遠不能滿足學生需求的。根據本地、本校學生學情教師要對課本知識進行整合，并對校本教育資源進行一定程度上的研發，構思和處理教材是建立在深刻理解新課改理念的基礎上。教師只有不斷地自我學習，自我提升，超越教材，融入智慧，才能讓教材更加絢麗多彩；具有基本的組織教學能力之外，優秀的教師還應具有教育科研的能力，對教育教學工作很好地及時總結以及形成文字資料，研究其中的發現問題。

置身于教學情境中是研究者的心態，審視和分析教學新理念與教學實踐相結合過程中出現的各種問題是研究者的眼光，反思自身行為，總結積累經驗，并上升到理論高度，完善教學實踐，形成良性循環。同時，課堂上的多種教學輔助工具，無形的課程資源，都可借助、充分利用，使課堂教學內容豐富多彩。課程資源的深入開發，既可實現合作學習，進而優勢互補，而且可彰顯學生學習的主體地位，拓展學生思維，激勵學生更加努力探索新知識。

作為新時代的教師，學識淵博，業務精深是基礎，崇尚科學，關注未來是責任，所以我們必須更新觀念，自我提升，與時俱進，緊密關注國際國內課改動向。教師必須要以樹立終身學習意識，保持開放的心態要求自己，將工作與學習結合起來，研究自身的教育教學，重組自己的知識與經驗。

在新課標的改革實施中，以上角色的轉變要逐步完成。身為新時期的教師，完成教育改革賦予我們的責任。新課程新在改變學生的學習生活，也新在將改變教師的教學生活。教師要與新課程同行，在課堂中教學相長。只有明確了自己的角色地位的教師，才能調整及時、準備充分，這樣在新課程的教學實踐中，教師才能很快融入進去。真正做到與時俱進。做新時代的教師——照亮他人，成就自我。