中學(xué)語文公開課教學(xué)要點(diǎn)初探

包玉梅 胡建華

在這里，我們將中學(xué)語文示范課、觀摩課、研討課等統(tǒng)稱為語文公開課。人們開設(shè)公開課的目的是為了體現(xiàn)正確的教學(xué)思想，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，尋求符合教學(xué)客觀實(shí)際的模式，以提高教學(xué)效率。筆者有幸多次聆聽過其他老師的公開課，深受啟發(fā)和教益。筆者認(rèn)為，中學(xué)語文公開課教學(xué)的要點(diǎn)應(yīng)當(dāng)有以下幾條：

一、具有科學(xué)性

科學(xué)性首先體現(xiàn)在所設(shè)定的公開課課堂教學(xué)目標(biāo)與單元教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系上。公開課課堂教學(xué)目標(biāo)必須是單元教學(xué)目標(biāo)的組成部分，課堂教學(xué)是為了完成單元整體教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的子目標(biāo)教學(xué)。人教版教材作為“單元合成型”教材，它的每篇文章在單元內(nèi)部都有其特定的地位，承擔(dān)著完成單元教學(xué)目標(biāo)某個(gè)方面的任務(wù)。我們不能隨便地改換課堂教學(xué)目標(biāo)，不能因?yàn)槟称恼聝?nèi)容精深、篇幅較長、執(zhí)教者感興趣，就面面俱到地細(xì)細(xì)分析，以至破壞單元教學(xué)的整體性。

其次，科學(xué)性還體現(xiàn)在課堂教學(xué)對(duì)文章重難點(diǎn)的凸現(xiàn)上。課堂教學(xué)應(yīng)突出重、難點(diǎn)是眾所周知的常識(shí)，但是當(dāng)局者迷，執(zhí)教者面對(duì)眾多的教學(xué)內(nèi)容難以取舍，認(rèn)為甲處不講存不足，乙處不講是缺陷的情形是存在的。公開課教學(xué)應(yīng)當(dāng)對(duì)充分體現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的重、難點(diǎn)投入較多的時(shí)間、力量，對(duì)于非重點(diǎn)內(nèi)容作從輕處理，甚至大膽地舍棄，因?yàn)樘幚砗帽竟?jié)課的重、難點(diǎn)就已經(jīng)基本上實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

筆者有幸參加了由滬、蘇、浙、皖四省、市教研室聯(lián)合舉辦的2011年“長三角語文教育論壇——散文教學(xué)內(nèi)容的確定”研討會(huì)，2011年11月26日在安徽省合肥市第一中學(xué)聆聽了上海市建平中學(xué)特級(jí)教師鄭朝暉的示范課《老王》，筆者對(duì)于執(zhí)教者突出重、難點(diǎn)的技藝嘆服備至。執(zhí)教者在教學(xué)中牢牢地把握住如下重、難點(diǎn)：①文本咀嚼的方法與技巧（重點(diǎn)）；②關(guān)鍵語句的發(fā)現(xiàn)與分析（難點(diǎn)）。執(zhí)教者在引導(dǎo)學(xué)生深入研討文本階段，提出了如下問題：

探尋“交流異常”：發(fā)現(xiàn)雙方語言交流過程中違反常規(guī)的表達(dá)背后的心理。①在這些對(duì)話中老王的表達(dá)與日常表達(dá)有什么不同？②這些不同背后可以看出老王怎樣的心理情感？③還有別的地方可以證明你們的推斷是正確的嗎？

探索作者組織語言過程中語言選擇背后的心理。①對(duì)于老王這樣的一種心理，作者當(dāng)時(shí)領(lǐng)會(huì)到了嗎？②除了她的行為之外，還有哪些語言不經(jīng)意間流露出了作者的心思？③作者作為一個(gè)善良的人，為什么會(huì)忽視老王的這份情感？④作者為什么后來又理解了老王的心理并對(duì)當(dāng)初沒有理解老王而產(chǎn)生了愧怍？執(zhí)教者要言不煩，學(xué)生僅用一節(jié)課時(shí)間就很好地掌握了整篇文章的學(xué)習(xí)要求。此課之所以能夠在較短時(shí)間內(nèi)有如此的效率，正是因?yàn)閳?zhí)教者胸懷全局，凸現(xiàn)了文章重、難點(diǎn)，科學(xué)地幫助學(xué)生解決了學(xué)習(xí)中的困難。

二、具有示范性

示范性首先體現(xiàn)在教學(xué)思想導(dǎo)向的正確上。初中階段的教育是基礎(chǔ)教育，是實(shí)行素質(zhì)教育的重要階段。語文公開課應(yīng)當(dāng)以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”，此“三為主”的思想確是課堂教學(xué)的指南。然而，目前仍有人將“以教師為主導(dǎo)”過分強(qiáng)化，變成了“以教師為一切”。因此，教師包下課堂、一講到底的現(xiàn)象屢見不鮮。這是不符合教育規(guī)律的。公開課教學(xué)必須體現(xiàn)以學(xué)生為中心的思想，體現(xiàn)以學(xué)生素質(zhì)的提高為目的的思想。要敢于放手讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手，讓學(xué)生自己提出問題并加以解決，從中歸納出規(guī)律性的東西。教師不僅要授之以魚更要授之以“漁”，真正讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，這樣充分體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的公開課才是成功的公開課。倘若執(zhí)教者在課堂上口若懸河，而忽略了學(xué)生的活動(dòng)，即使講得再生動(dòng)也是失敗的。

這里以《散步》為例說明，《散步》是一篇略讀課文，一般我們可以輕易地把它處理成教師主唱的形式，那樣不須大動(dòng)腦筋，照本宣科即可，但考慮到這篇課文篇幅短小且文質(zhì)兼美，可以在公開教學(xué)中進(jìn)行美文美教，同時(shí)把幫助學(xué)生掌握朗讀方法及文章表現(xiàn)出的“尊老愛幼”的思想作為教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中教師注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己根據(jù)朗讀的一系列要求，找讀自己感興趣的句段，并說出其妙處。這樣，在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅提高了朗讀能力，而且理解了文章所表現(xiàn)的中心思想。

示范性還體現(xiàn)在公開課教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合上。教學(xué)的其他步驟如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、測試等環(huán)節(jié)在公開課上難以體現(xiàn)，聽課教師注重的是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，增大課堂容量，提高45分鐘效率是每個(gè)教師追求的目標(biāo)。不同類型的課文應(yīng)采用不同的教學(xué)模式，精讀課文有“精讀”模式，略讀課文應(yīng)有“略讀”模式。上面所舉的《散步》就采用了“略讀式”課文教學(xué)模式。具體到每一篇課文，執(zhí)教者應(yīng)當(dāng)通過“突破口”的導(dǎo)入，自然地、迅速地過渡到文章重、難點(diǎn)上，經(jīng)過師生雙方活動(dòng)，完成本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。

例如《我的叔叔于勒》一課，執(zhí)教者在完成了簡介作家作品、檢查生字詞教學(xué)任務(wù)之后，提出這樣的問題：課文出現(xiàn)了哪幾位主要人物？經(jīng)討論后，學(xué)生指出是菲利普夫婦、“我”、于勒四人，執(zhí)教者板書他們名字。接著執(zhí)教者轉(zhuǎn)到對(duì)小說情節(jié)的分析上，并著重分析菲利普夫婦在于勒出現(xiàn)前后，他們的言行和心理的劇烈變化。在此基礎(chǔ)上，執(zhí)教者提問：到底誰是文章的主人公？學(xué)生眾說紛紜，最終能夠歸結(jié)到菲利普夫婦身上。執(zhí)教者再問：于勒既然不是主人公，為什么課題是《我的叔叔于勒》？他在文章中起什么作用？學(xué)生答出：于勒在文中起一種線索作用，他就如一面鏡子，反射出菲利普夫婦唯利是圖、貪婪自私的思想性格。執(zhí)教者又問：菲利普夫婦并非大奸大惡之人，作者寫此文是否只為批判菲利普夫婦的無情無義？學(xué)生通過思索，得出結(jié)論：文章并非只為批判這兩個(gè)人，而是通過對(duì)這兩個(gè)人物形象的刻畫，批判了資本主義社會(huì)中人與人之間的純粹的金錢關(guān)系。這就是文章的中心思想。

這樣，通過優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提出“誰是文章主人公”的問題，使師生雙邊活動(dòng)積極開展起來，教師講得輕松，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)顯得簡捷、流暢，達(dá)到低消耗、高效率的標(biāo)準(zhǔn)。這正體現(xiàn)了公開課應(yīng)具有的示范性要求。

三、具有可操作性

聽課老師接受公開課老師的示范，不但重在聽一遍，更重在借鑒、模仿他們的教學(xué)方法、教學(xué)手段，并運(yùn)用到自己的教學(xué)中去。如果公開課能夠被很好地學(xué)習(xí)、模仿，該課就具有可操作性；反之，該課就不具有可操作性。在由滬、蘇、浙、皖四省、市教研室聯(lián)合舉辦的2011年“長三角語文教育論壇——散文教學(xué)內(nèi)容的確定”研討會(huì)中，南京市第十三中學(xué)特級(jí)教師曹勇軍在上完《濟(jì)南的冬天》示范課后說：“公開課是很難上得和常態(tài)課一樣的，但我要努力上得和常態(tài)課一樣。”因此，優(yōu)秀的公開課應(yīng)具有可操作性。目前，某些公開課雖然經(jīng)過長時(shí)間準(zhǔn)備，投入了大量精力，準(zhǔn)備了大量教具，完成了一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。乍聽上去似乎效果很好，但仔細(xì)揣摩，聽課老師卻沒有辦法借鑒和模仿，可操作性較差。例如有這樣一堂九年級(jí)作文復(fù)習(xí)公開課，執(zhí)教者利用幻燈手段進(jìn)行教學(xué)，一節(jié)課共設(shè)計(jì)了十幾張幻燈片，每張約200字，共計(jì)達(dá)2000多字。試想，為此課執(zhí)教者投入了多少時(shí)間、精力？一堂課能如此，十堂課焉能如此？堂堂課焉能如此？這樣的公開課顯然缺乏可操作性。所以公開課應(yīng)當(dāng)努力與平常的教學(xué)實(shí)踐貼近，注重教學(xué)效果，不搞花架子，使聽課的老師能夠從課堂上得到教益，能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的良好的教學(xué)方法、教學(xué)手段，運(yùn)用到自身的教學(xué)實(shí)踐中，提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。