淺談提升幼兒園教師教研水平的途徑與方法

張雍榮

幼兒園的教研工作著眼于幼兒園的發展，從解決幼兒教師在教學中遇到的實際問題出發，把教師和幼兒園兩者的共同發展結合起來，成為促進幼兒園提升教育質量和幼兒教師專業發展的有效途徑。

幼兒園教師 教研水平 途徑 方法

一、制約教科研工作積極健康開展的因素

1.大多數教師在教研中沒有擺正自己的位置

在具體的教研活動中，大多數教師受到幼兒園管理者和骨干教師的雙重牽制，無意間成為教學研究的的配角甚至旁觀者，其參與教研的興趣和主體性未能得到充分發揮，多數情況下處于被動、跟從的地位，從而導致教研活動顯得沉悶，難以激起教師的共鳴和興趣，教研活動難以發揮應有的作用，甚而至于給很多教師增加了額外的負擔。

2.對教科研工作的認識不到位

大部分教師都能夠認識到教研的重大意義，但在具體實施過程中對教研工作還存在一定的畏難情緒，認為課題研究十分深奧，自己的水平無法達到，甚至還有個別教師認為教學研究是“園內骨干教師和領導的的事情，與自己無關”。

3.幼兒教師的問題意識不強

沒有養成課后及時反思的良好習慣。一方面對自己教學實踐中的獨到見解、創新之處視而不見，另一方面對自身存在問題習以為常。有的教師有豐富的教學經驗，卻沒有對這些經驗進行總結提升。不能從自己的日常教育教學實踐中提煉出有針對性的研究課題。甚至幼兒園的研究課題已經確定，教師們還很難將研究內容與自己已有的教學經驗、日常教學實踐有機結合起來。在日常的教學活動中，教師往往是獨立面對教育情境中的問題，與其他老師的教學活動缺乏交流與溝通。長此以往，這種封閉、隔離的教學導致教師缺乏對教學活動的思考與創新。還有一種情況，教師在參加教研活動時擔心自己所提出的問題缺乏研究價值或者是自己對教學問題的歸納不科學、不嚴謹。教師的問題意識在這種情況下也就慢慢減弱以至于最終導致教師產生“提不出問題”“沒有什么可研究的問題”的看法。

4.教師的進行教學研究的能力有待于提升

和專業研究人員相比較，幼兒教師無論在知識儲備還是在研究能力上都存在著一定的局限性。大多數幼兒教師職前接受的都是中等或高等幼兒師范教育，缺乏較為系統的教育理論學習，也很少能接受較為嚴格的科研基本技能的訓練，因而他們難以從紛繁復雜的教育事件中提取有效的教育經驗，高效地解決現實教育問題并總結出一定的教育規律。理論知識的缺失成為制約教師提高教研實效性的重要因素。

二、改進措施

1.實行人性化教研管理

園本教研強調教師教研的主體性、創造性，因此在教研管理上也要以教師為本。首先要關注教師教研能力與教研需求的不同層次。幼兒教師的教學專長和教研能力是不同的，對教研的需求也不盡相同。要鼓勵教師開展適合自己能力水平和發展需要的教學研究。在教研要求上，對于教學經驗豐富、教研能力強的教師，要充分發揮他們在教研中的中堅作用，盡可能多地探討促進教學質量提高的研究成果。對于教學新手、研究能力較弱的教師要鼓勵他們積極參與“教學反思”“專題研討”等教研活動，并對其理論學習、專業提升盡可能提供幫助。其次要尊重教師個性化的教研風格。每一位教師都有自己獨特的學習方式和研究方式，他們的教研風格具有個性化，具體表現在研究重點、研究方式以及研究成果的展現等多方面。教研管理要充分尊重教師個性化的教研風格，鼓勵教師富有創造性地開展教研工作。

2.積極營造良性競爭、公正平等的教研環境

競爭是發展的動力，有競爭才會有發展。管理者要積極營造良性競爭的教研環境，鼓勵教師與管理者共同決策和共同承擔責任，同時為教師持續地專業成長提供幫助。以往的教研過程中往往存在一些教師不愿意把自己特有的知識、經驗拿出來與人分享的現象，他們擔心把自己的教學經驗拿出來分享，會失去自己的地位。教學研究強調教師個體經驗與他人經驗的對話，但并不意味著排斥競爭，問題的關鍵在于我們要在“以人為本”發展觀的指導下，構建充滿人文關懷的良性競爭機制，以有效地發揮教師潛在的能力，激勵教師在教學工作中更努力、更持續地改善自己的教學行為。良性競爭的目的是激勵，要創造種種條件讓優秀教師脫穎而出。良性競爭承認個性之間的差異，但要求客觀看待教師優缺點，挖掘教師的特長，使每個教師在原有基礎上充分成長。在支持性、人性化和專業化的工作環境中，教師的自我改善行為才能激發出來。集體教研應成為教師教學分享的有利平臺，不僅使教師的個人教學風格得以充分體現，而且能引起他人的共鳴或異議，從而達到交流和互動的效果。

3.建立多元化的教科研評價機制

教學研究與幼兒教師的日常教育教學工作是密不可分的，日常教學活動的質量理應成為園本教研評價的重要內容。現場展示為幼兒教師提供了重要的雙向學習的過程，教師既可以學習他人好的教學形式和創新教育的經驗，也可以從其他教師的反饋中明確有待于進一步改進的方面。首先教師根據自己某一階段的教學情況，報名參加本園的展示活動。根據教研園長或教研主任的安排，進行集中展示或者個別展示，展示后教師再集體進行評比、交流。教師個體自我完善、自我學習的緊迫感被激發、被鼓勵，教師以往那種研究的缺失、自我防御以及觀望敷衍都逐漸消失，互相之間的觀摩性教學也不再遭到抵抗，而展示者在活動中真正體驗到成功及付出的快樂，對教學和教研的投入熱情將更加高漲。

4.要借助專家的科研指導

客觀來說，幼兒園一線教師的科研能力和理論水平與幼兒教育專家相比存在很大的差距，豐富的教學經驗缺乏科學的提煉與升華，很難提升到理論高度。而缺乏理論指導的教科研活動不可避免地會走很長的彎路，甚至半途而廢。因此，在幼兒園教科研活動中的專家指導是十分重要的。作為幼兒園的管理者，要在積極引導教師們進行教研活動的同時，邀請教育專家對教師進行必要的培訓和具體的指導，這種指導要貫穿于教研活動的各個階段，這樣才可能取得事半功倍的效果。

5.積極開展園際合作交流

開展園際合作是為了充分利用各地區、各幼兒園的優質教育資源，充分發揮各個幼兒園的優勢。根據各地區的實際情況，開展區域性、園際性的教研交流活動，對幼兒園共同存在或共同關心的教育教學問題進行協作研究，使園本教研的成果更富針對性、實效性。條件好、質量高、師資力量強的幼兒園在建設以園為本的教研制度的同時，要充分發揮自身在教研中的引領作用，對薄弱的幼兒園開展教研進行幫助、扶持，使他們通過開展園本教研實現教學質量和師資水平的提升。薄弱幼兒園應主動、積極地學習優質幼兒園的教研經驗，使自身盡快適應園本教研制度建設的要求。

三、結語

綜上所述，加強幼兒園的教科研工作，是全面提高幼兒園辦園水平的重要途徑。作為幼兒園的管理者，要積極探索、勇于創新，努力提高教科研水平，為幼兒教育積極健康發展打下堅實的基礎。參考文獻：

＼[1＼]國家中長期教育改革和發展規劃綱要.

＼[2＼]幼兒園教育指導綱要（試行）.

＼[3＼]幼兒園指導綱要（試行）解讀.江蘇教育出版社，2002.

＼[4＼]楊曉萍.幼兒園教師的教育科學研究.