淺談幼兒教育“小學(xué)化”的危害

孫麗旭

幼兒教育 “小學(xué)化”傾向 危害

幼兒教育“小學(xué)化”是指幼兒園小學(xué)辦園觀念、管理模式、課程資源、教育規(guī)范、教學(xué)方法、評價方式等滲透或運(yùn)用幼兒教育實踐中，是指常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化，進(jìn)而普遍化、趨勢化的教育現(xiàn)象。在當(dāng)前的幼兒園素質(zhì)教育研究中，應(yīng)該注意克服幼兒教育“小學(xué)化”傾向。有些幼兒園為了適應(yīng)部分家長的錯誤需要，提前對幼兒進(jìn)行小學(xué)教育。在這種錯誤傾向的作用下，有些幼兒園為了提高經(jīng)濟(jì)的效益，紛紛辦起了學(xué)前班，甚至有的幼兒園在學(xué)前班使用了小學(xué)教材，以滿足家長“讓孩子早識字”的錯誤要求。在這種錯誤作法下，幼兒歡樂的天性沒了，以至于有些專家不得不發(fā)出呼吁“把童年還給孩子”。因此，“小學(xué)化傾向”存在著很大危害。

一、有害幼兒的身體健康發(fā)展

學(xué)前階段的幼兒正處于長身體的階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學(xué)習(xí)”意義上的學(xué)生，如果強(qiáng)制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，會造成經(jīng)系統(tǒng)的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多的進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生， 給幼兒的身體健康帶來嚴(yán)重危害。

二、有害幼兒的心理健康發(fā)展

幼兒園教育“小學(xué)化”過早的對幼兒實施小學(xué)教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。讓幼兒寫、算，進(jìn)行強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，他們“玩”的時間被剝奪了，沒有一點(diǎn)自由，學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性無法發(fā)揮，孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過早的背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在成人的責(zé)備甚至打罵聲中強(qiáng)制學(xué)習(xí)，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全的人格，嚴(yán)重的危害了幼兒的心理健康.

三、有害幼兒的全面發(fā)展

在幼兒階段所進(jìn)行的小學(xué)式教育，其實進(jìn)行的只是單項智育，由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，結(jié)果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其他各育的發(fā)展要求被忽視了，導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展的片面性。

四、有害幼兒的未來學(xué)習(xí)

由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級教材，其教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)一年級是重復(fù)的。在幼兒階段兒童如果學(xué)過了小學(xué)課本上的知識，他們剛上小學(xué)一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復(fù)教育，使這些兒童養(yǎng)成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習(xí)慣。當(dāng)他們升入二年級以后，面對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一下子不能適應(yīng)，結(jié)果學(xué)習(xí)成績下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況都得以產(chǎn)生。

總之，當(dāng)前幼兒教育存在很多問題，小學(xué)化傾向?qū)ξ覀兊挠變喊俸Χ鵁o一利。要克服幼兒教育的“小學(xué)化傾向”，就必須“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會和條件”，通過“提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要”，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于全面健康的發(fā)展。

（上接第78頁）主要內(nèi)容之后，又進(jìn)行了第二遍的聽錄音，要求學(xué)生能完成重點(diǎn)句子的填空。這一教學(xué)活動的設(shè)計其實是讓學(xué)生聽懂文章主要內(nèi)容之外，不斷地學(xué)習(xí)和鞏固本課的重點(diǎn)詞匯和句型，為學(xué)生之后的語言輸出奠定基礎(chǔ)。

（三）激活階段

這一階段，第一次教學(xué)實踐中，直接使用了教材本身的設(shè)計：

1.Act out the following dialogue in pairs.You can use the prompt.

2.Your school is to show movie for the students.Please interview your classmates and fill in the following table.

實踐后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在第一步的對話操作環(huán)節(jié)中，比較機(jī)械，只是簡單地做一下替換， 而第二步的設(shè)計又很突然地安排了一個調(diào)查活動：調(diào)查學(xué)生要看的電影來決定學(xué)校最終放什么電影。實踐后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不能完成這一任務(wù)。第一學(xué)校要放的電影應(yīng)該是學(xué)生沒看過的，那既然沒看過，學(xué)生當(dāng)然無法說出其對電影的感受。第二現(xiàn)在學(xué)生相對看電影的時間較少，對電影的了解也不是很多，所以這一設(shè)計脫離了學(xué)生實際，讓學(xué)生覺得無話可說，那么更不用提“說”的有效性何在了。

Hamer認(rèn)為“激活”在ESA理論中是最為重要的一個部分。聽說課的激活階段應(yīng)聯(lián)系學(xué)生實際，并相應(yīng)設(shè)計“說”的活動。在這一階段中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)英語情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

首先，在對話填空之后，設(shè)計了一個分角色朗讀這個教學(xué)環(huán)節(jié)，一是校對了填空的答案，二是讓學(xué)生再次熟悉重點(diǎn)句式。作為語言學(xué)習(xí)的深入，筆者設(shè)計了“跟進(jìn)（Follow-in）”這一活動形式。在“Follow-in”這一活動層面，活動的設(shè)計主要建立在語言基礎(chǔ)上，進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)的語言，同時又促進(jìn)語言的積累。這一步驟的任務(wù)是立足文本，設(shè)計綜合性的任務(wù)，為學(xué)生大量的語言輸出搭建支架和平臺。在此筆者設(shè)計了替換對話練習(xí)、情景對話練習(xí)、小組合作討論編寫對話練習(xí)及Self-check這四個活動。

1.替換對話練習(xí)。學(xué)生在對課文對話內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，針對個別人物、活動等內(nèi)容在同桌之間進(jìn)行替換對話練習(xí)，為下一環(huán)節(jié)語言的輸出，提供了有效的載體。

2.創(chuàng)編情景對話。這一環(huán)節(jié)，筆者給出了學(xué)生一個情景，讓學(xué)生重新編對話，并且由兩人小組的活動，轉(zhuǎn)換成四人小組之間的活動。這一活動一是使成員之間的話題轉(zhuǎn)換變得充足有效，二是進(jìn)一步鞏固了語言知識，三是培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神。

3.小組合作討論編對話。以四人小組為合作單位，編一則有關(guān)假日活動的對話。這一環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生如何在日常生活中實現(xiàn)語言的有效輸出，提升（further-up）學(xué)生的實際語言應(yīng)用能力。

4.Self-check 環(huán)節(jié)。精彩的英語課堂教學(xué)，不僅應(yīng)該在導(dǎo)入時引人入勝，過程中環(huán)環(huán)相扣，而且結(jié)課也要精彩無限，使本堂課達(dá)到課雖盡而精彩無限的效果，這樣不僅能繼續(xù)保持課堂的良好氛圍，也能讓學(xué)生回味無窮。

五、結(jié)束語

筆者采用了高教版職高英語第二冊Unit2聽說課為例，運(yùn)用ESA理論，對這節(jié)聽說課內(nèi)容的二次開發(fā)前后的教學(xué)實踐作了對比與反思，總體來看，對教材二次開發(fā)后的教學(xué)實踐，在教學(xué)設(shè)計上，以話題為中心，以活動的有效性為原則，各階段之間以ESA理論為紐帶緊密聯(lián)系，最后由自我總結(jié)、自我評價的結(jié)課方式結(jié)束。各階段內(nèi)所設(shè)計的教學(xué)活動有環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。前一活動的進(jìn)行都在為后一活動做鋪墊，從而推動課堂教學(xué)由淺入深、由易到難、由抽象到具體的不斷深入，課堂教學(xué)的有效性達(dá)成較好。