巧用CAI課件創設閱讀教學情境

宋余毓

[摘 要]CAI課件展示給學生的是一種直觀的立體的效果。它以鮮明直觀的畫面、悅耳動聽的聲音，給學生一種“身臨其境”的感受，它以形象的畫面直接展示課文的意境，以豐富的畫面信息拓展課文內容，以變化的畫面展示事物變化的過程。

[關鍵詞]CAI課件；語文；教學情境

一、以形象的畫面直接展示課文意境

《瀑布》是一首現代詩，意境美是詩的主要特性。引導學生理解詩的意境，不僅能培養學生豐富的想象力，還可以使學生借助情境理解詩意，體會詩句所表達的思想感情。但由于小學生的閱歷和對詩歌語言的領悟能力有限，往往對詩歌所表現的意境只能停留在朦朦朧朧的感覺上。教學中，筆者運用CAI課件創設課文意境，在關鍵環節進行輔助教學。把“瀑布”這一大自然的奇異景觀引進課堂，填補了因時空限制而造成的學生感官上的空白，使學生在身臨其境的感受中結合詩意，理解詩句。如筆者在教學第一節詩時，畫面上呈現的是一座青松林立的高山，山下綠水環繞，多美啊！當學生沉浸在大自然的美景中時，耳邊陡然響起“似疊疊的浪涌上岸灘，似陣陣的風吹過松林”的瀑布聲，這時，教者順勢設問：“你能想象一下瀑布的樣子嗎？”學生在這聲情并茂的畫面感召下，勾畫出他們想象中的瀑布樣子，可謂異彩紛呈。當集形、聲、色于一體的瀑布全景展現在畫面上時，學生在驚嘆大自然的杰作時，只需稍加點撥，“千丈青山襯著一道白銀” “一座珍珠的屏” “時時來一陣風，把它吹得如煙，如霧，如塵” 這些難以理解的比喻句，也就很容易理解了。

二、以豐富的畫面信息拓展課文內容

《富饒的西沙群島》一文作者圍繞“富饒”一詞，運用清新流暢的語句和貼切生動的比喻，從西沙群島的上面到海底，從海灘至海島，將一幅幅景色優美、生趣盎然的畫面展現在讀者面前。學生在初讀課文時就被文中所描寫的美麗景色所吸引，尤其是奇異的海底世界，更激發了學生強烈的好奇心。但課文插圖遠遠滿足不了學生的認識心理。教學時，筆者借助CAI課件豐富的表現力，精心設計制作了一組海洋生物的活動畫面，將遠隔千里的海底世界盡現在學生面前：蔚藍色的海水里，奇特的海底地形上生長著各種各樣美麗的珊瑚；蠕動的海參與威武的大龍蝦在成群的魚兒中悠閑地散步；更有許許多多叫不出名的形態不一、顏色各異的魚群在游來游去，此情此景使學生完全融入到課文描寫的情景之中。這些畫面不僅使學生輕松地掌握了課文中描寫的各種海底動物的特征，而且拓展了課文內容，使學生自然地理解了“西沙群島的海里一半是水一半是魚”這個短句的含義，從而更為明確地突破了題目中心詞“富饒”這一難點。

三、以變化的畫面展示事物變化的過程

《雷雨》是一篇看圖學文，作者用簡潔明快的語言描寫了“雷雨”這一夏季特有的自然景象，突出了天氣變化快的特點。教學時，筆者用CAI課件對天氣變化的不同過程分別進行了展示。首先出示的是雷雨的全過程，讓學生整體感知這一自然景象，學生初步感覺到雷雨前、中、后不同階段的景物雖相同，但表現狀態不同，而這些景物究竟具體有哪些變化，學生卻未能判別。于是，筆者在具體教學雷雨前、雷雨中、雷雨后的內容時，又分別對其過程進行展示，指導學生通過對畫面的觀察去理解課文內容，他們從而體會了文中疑難語句的意思。如教“雷雨中”時，學生先讀文，后看畫面，很快就感知了“雨開始下得很大，后來漸漸變小了”這一明顯過程。但對于文中作者描寫的“雨越下越大”卻無法體會。教者再次演示畫面，讓學生帶著“你從哪兒體會到雨越下越大”這一問題，再次觀察畫面。細心的學生通過聽雷聲、看雨點、看景物感受到了雷雨來得快、去得快的變化特點。通過視聽感官的參與，真正體會了“雨越下越大”的真正含義。

四、賦予靜態的畫面以動感

在教學《美麗的小興安嶺》一文時，筆者首先依次演示小興安嶺春、夏、秋、冬四幅畫面，動感極強的畫面對學生有很強的吸引力。如在解釋“春”的時候，學生們就自然地說出了“雪不融化”“小溪淙淙地流”“小鹿在溪邊散步”“原木在河水里流趟”等課文中情景。展示完畢后，筆者繼而出示課題：美麗的小興安嶺。教師無需多說，學生就已領會了題目中“美麗”的含義，但這也僅僅只是停留在對自然環境美麗的了解上。接著教師再進一步指導學生，借助畫面學習課文內容，在一幅幅展示小興安嶺四季顏色美、動態美的畫面感召下，學生與作者的情感產生了共鳴——小興安嶺不僅是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。與之同時，也進一步體會了文眼“美麗”的內涵。

責任編輯 晴 天