一滴水里見陽光

黃雪琴

針對小學語文作業不盡人意的現狀與困境，筆者以三維目標為導向，結合本班學生實際，設計了一系列的新穎作業，歷經數年探索，形成了一套實效可行的作業設計理念，對于鞏固學生課堂所學知識，激發學習興趣，開發智力，激活學生創造性思維，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力起到了明顯的促進作用。

三維目標導向的語文作業設計：

1. 專題型作業——出門俱是讀報人

對于我的學生來說，在眾多針對性強的專題型作業中，學生喜聞樂見、收獲頗豐的卻是一份小小的報紙——《班級作文周報》。這份專題型作業的優化設計，最大限度地拓寬了學生的寫作空間，激活了學生的寫作興趣，拓展了學生的寫作思維，彰顯了學生的寫作個性，呵護了學生的寫作特長。小小的一份報紙，凝聚了全班學生的熱烈目光，匯集了全體學生的寫作智慧，承載了專題型作業的最大優勢。能在《班級作文周報》上發表一篇文章，在很長一段時間內都是學生飽含熱情的奮斗目標。每一期的報紙印刷出來，學生翻來覆去尋找自己的習作后，又愛不釋手地賞讀其他同學的佳作。一時間，可謂是妙筆生花發表時，出門俱是讀報人。

2. 實踐型作業——紙上得來終覺淺

實踐型作業的設計，巧妙的把家庭、社區以及其他學科的學習活動完美地結合起來，構成了一個圓融、和諧的學習整體。例如，結合中國的傳統節日，我們設計的第一類實踐作業是“百花叢中覓真知”、“在傳統節日中找中華魂”、“聽長輩講那過去的事”等一系列的實踐作業，讓作為華夏兒女的莘莘學子，在熱熱鬧鬧的洋節氣氛中，也不忘傳承源遠流長的傳統節日。

另一類型的實踐作業，有校園內外、班級的“啄木鳥行動”，引導學生留心生活，關注并糾正生活中的錯字、別字，倡導規范字，在實踐中提升學生的識字能力。還有類似的給社區老人讀報、參與社區文化建設、家鄉古跡調查、家鄉風土人情搜集等類似的實踐作業，既鍛煉提升了學生們的語文綜合素養，在鑄造學生健全人格方面也功不可沒。

3. 趣味型作業——蘿卜白菜各有所愛

蘇聯作家鮑里斯·瓦西里耶夫在《后來發生了戰爭》一書中，真誠地說道：“我們的教育不但要培養無產階級接班人，也是培養男人和女人的?！蹦敲矗覀兊淖鳂I設計就應該考慮到男生、女生因為性別差異、情感差異導致的對作業的選擇性差異。學生選擇自己喜歡的作業，展示自己擅長的特性，喚醒各自不同的靈性，從而為終身學習、終身發展打下良好的基礎。

為此，我設計了一系列的趣味型作業。如古詩詞配畫。將學生的古詩積累、詩意理解、繪畫技巧、色彩甄別等方面融會貫通到一起，使學生興趣盎然地完成了生動活潑、典雅紛呈的作業。又如學生繪本、小說連載都是最大限度呵護學生興趣的作業，這類民主自由的趣味型作業，讓學生彰顯了個性特長，感受到作業的快樂，體驗到成功的喜悅。更關鍵的是翻閱此類作業的我，為學生的創造性思維、獨特之個性的五彩斑斕稱奇叫好?？梢赃@么說，在所有的作業中，趣味型作業在學生中的呼聲最高。唯一的難度是，教師要對學生有非常深入的了解，教師本人也要有極其開闊的思維。并且，因為個體趣味的選擇點不同，批閱作業的難度也相應增大。但批閱此類作業時所衍生的連連驚喜，蕩滌回旋的師生情感交流、心靈對話都會將辛勞疲累沖淡。

4. 超市型作業——百花齊放春滿園

超市型作業就是提供琳瑯滿目的作業品種，任由學生自主選擇。作業有一定的時間、空間彈性，以教師、小組、班級、家長等多渠道驗收方式全方位考核學生的聽、說、讀、寫等綜合能力。我設計的超市型作業有：課前五分鐘演講，我愛“悅”讀會， “日有所誦”，《班級日記》漂流記，課本劇大彩排，古詩大比拼等。

例如：四年級下學期習作：“寫一處景物”的作業設計——愛寫作的你，可以寫一篇美文介紹一處景物；愛觀察的你，可以觀察一處景物介紹給你的好朋友聽；愛講故事的你，可以編一小故事，說給他人聽；愛誦讀的你，搜集相關文字資料，朗誦給父母同學聽；愛繪畫的你，把景物畫下來，寫一份景點介紹書。又如“卡卡比拼賽”——三八婦女節的溫馨卡，母親節、父親節的春暉卡，圣誕節的祝?？?，感恩節的念恩卡，教師節的感恩卡，閱讀會的紀念卡，畢業季的記憶卡等等。那鋪陳出典雅雋永詩句，描繪上和諧色調的精彩紛呈的卡片，會讓你驚嘆學生作業的藝術之美。

研究成果展示

1. 才華天地——海闊憑魚躍，天高任鳥飛

利用各式展板粘貼學生作業予以全校展示，年級、班級的展示墻展出學生作業一個月，讓所有學生點評優秀作業；將好的作業放置班級博客，看誰的作業點擊率最高……讓學生置身于一個更為廣闊的空間，使學生真真切切地知道什么叫作“山外青山樓外樓，強中自有強中手?！?/p>

2. 各色專輯——桃花一簇開有主，可愛深紅愛淺紅

沿著小學語文作業的設計思路，將所有的作業一一串起，編輯成各色專輯。從作業的布置、完成、反饋檢測、評價獎勵等裝訂成冊，每一個環節都將學生作為主體，讓他們參與進來，出謀劃策、齊心協力地完成。學生看到老師如此鄭重其事地對待自己的作業，看到老師小心翼翼地珍藏自己的作業，心中莊嚴的情感得以升華勃發。我曾開玩笑說：“保管好你們的所有作業，在你們成人后返校，重溫你們學生時代留下的寶貴記憶，你們心中會升騰起諸多難以言說的情感。”這樣的言傳身教，使學生懂得了作業積累就是智慧積累，領悟到作業財富就是人生財富；這樣的認真莊重，學生耳聞目睹后將積極促使下一回合的作業完成得更好。

3. 多方攜手——待到山花爛漫時，她在叢中笑

對于五彩紛呈的系列作業，相對應的，就有形式多樣的檢測方式。班級組織專門的演講考核，以考察學生妙語連珠、舌吐蓮花的口頭表達能力；有講給爸爸媽媽聽的自編故事，以考察學生說學逗唱、妙趣橫生的肢體演繹能力；尤其是汲取電視節目“一站到底”之精華，更是讓語文綜合素養的考核達到了學生能力展示的極限。至于班級、年級、學校、家庭、社區等綜合形式的各類匯演，以展示學生厚重的語文素養和扎實的綜合能力，更是不勝枚舉。學語文，用語文。多種渠道、多樣平臺，讓學生自然、自如、自信的將“語文作業”這一名詞演繹到淋漓盡致。

一沙一世界，一葉一菩提。倘若將一份作業比喻成一顆水滴，那它也定是一顆折射七色陽光的水滴。借助這一滴水的力量，在一次又一次的作業翻閱中，我與學生一起重溫五彩的童年，慧黠的童心，斑斕的童夢。