淺議小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練

范群英

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。筆者多年來(lái)一直從事小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作，結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，在下文中將深入分析怎樣在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 低年級(jí) 口語(yǔ)交際 訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.001

口語(yǔ)交際訓(xùn)練是需要借助語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)來(lái)進(jìn)行的，其主要目的是要培養(yǎng)并提升學(xué)生在口語(yǔ)交際方面的能力。口語(yǔ)交際訓(xùn)練不但關(guān)注培養(yǎng)表達(dá)以及聆聽(tīng)能力，還關(guān)注培養(yǎng)與人交往的綜合能力。實(shí)際生活中，每個(gè)人都需要表達(dá)自己的想法和心意，讓他人了解自己，這也可以體現(xiàn)出口語(yǔ)交際能力十分重要。新實(shí)行的教學(xué)大綱也將“口語(yǔ)交際”列為一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)指出：由小學(xué)的低年級(jí)就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。這是語(yǔ)文教學(xué)的重要變革，表明了國(guó)家對(duì)語(yǔ)文教育的重視與理解，對(duì)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的關(guān)注。通過(guò)以上的分析，我們不難看出培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力已經(jīng)是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該受到足夠的重視。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練可以從以下幾方面入手：

一、聯(lián)系生活實(shí)際，構(gòu)建交際情境

口語(yǔ)交際最優(yōu)秀的訓(xùn)練環(huán)境就是實(shí)際的生活，同時(shí)生活也是口語(yǔ)交際的最終歸宿。學(xué)生們的平時(shí)生活都很精彩，如果我們仔細(xì)觀察與留意，抓住那些實(shí)際生活中的精彩部分，構(gòu)建交際情境安排學(xué)生無(wú)意識(shí)的展開(kāi)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，他們會(huì)覺(jué)得非常親切，也就會(huì)喜歡表達(dá)。例如，新學(xué)期開(kāi)始的首堂課，作者就微笑著用“早上好啊！孩子們。”來(lái)打招呼，拉近與在座學(xué)生的距離，接著開(kāi)始向?qū)W生們簡(jiǎn)單的介紹自己“我是你們這學(xué)期的語(yǔ)文老師，當(dāng)然也很希望成為你們的好朋友。平時(shí)，我比較喜歡讀書(shū)、打網(wǎng)球、聽(tīng)音樂(lè)，不過(guò)我最最喜歡的還是和你們這些可愛(ài)的小朋友一起學(xué)習(xí)和玩耍。那么在座各位，有誰(shuí)想要和我做朋友嗎？”孩子們對(duì)作者的表達(dá)非常感興趣，紛紛舉起了手，爭(zhēng)著說(shuō)“我！我！”。作者就利用這個(gè)機(jī)會(huì)，選擇了一名學(xué)生作為交流對(duì)象，走到他面前同他握手，并提問(wèn)：“你好，你的名字叫什么？我們做朋友好嗎？”之后又連續(xù)提問(wèn)“你平時(shí)都喜歡做什么呢？”“家在什么地方？”“有沒(méi)有特別喜歡或者羨慕的人呢？”等，通過(guò)這樣的我問(wèn)他答，學(xué)生在很輕松的氣氛下對(duì)自己進(jìn)行了介紹。為了讓所有學(xué)生都可以獲得交流的機(jī)會(huì)，作者又安排同桌之間互相交流，將自己想要說(shuō)的話或者想要問(wèn)的問(wèn)題告知同桌的同學(xué)，并選出表達(dá)能力好的學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行示范。通過(guò)這種方式，彼此陌生的學(xué)生依靠交流變得熟絡(luò)起來(lái)，學(xué)生們輕松愉快的做著口語(yǔ)交際，課堂的氛圍也非常親近祥和。這樣不但可以增進(jìn)學(xué)生之間的了解與信任，還可以幫助他們學(xué)會(huì)與人交流的技巧。

二、創(chuàng)設(shè)基于課堂的口語(yǔ)交際

教師應(yīng)該盡量讓學(xué)生多些機(jī)會(huì)表達(dá)，敢于踴躍表達(dá)，打破以往教學(xué)的常規(guī)。學(xué)生之所以“說(shuō)得不理想”，主要是因?yàn)檫€沒(méi)有領(lǐng)會(huì)必需的語(yǔ)言技巧。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該將訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言技巧擺在首位。

1.科學(xué)安排口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。

科學(xué)安排口語(yǔ)交際的訓(xùn)練是對(duì)課本里相關(guān)練習(xí)的實(shí)訓(xùn)。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度不高，所以練習(xí)的內(nèi)容需要聯(lián)系課本，令學(xué)生將已經(jīng)掌握的知識(shí)作為基礎(chǔ)，構(gòu)建相應(yīng)的情境，采取對(duì)話的方式提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。例如，在進(jìn)行春天來(lái)了這篇課文的教學(xué)時(shí)，作者把學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并提出了一樣的問(wèn)題，安排學(xué)生在自己的小組內(nèi)進(jìn)行討論，并讓每個(gè)小組選出組內(nèi)表達(dá)能力最好的學(xué)生代表小組回答問(wèn)題，再同其他小組進(jìn)行探討，從而檢驗(yàn)本小組的答案是否準(zhǔn)確。作者提出的問(wèn)題分別為：請(qǐng)大家回想一下之前的課文，并聯(lián)系自己平時(shí)所見(jiàn)的思考一下，通過(guò)哪些現(xiàn)象或者事物，能夠知道春天已經(jīng)來(lái)到了？借助上述問(wèn)題，作者緊緊抓住了學(xué)生們喜歡表現(xiàn)自己的心態(tài)，使他們踴躍表達(dá)自己的想法，在這種熱烈的探討氣氛下，學(xué)生們能在不知不覺(jué)中提升自己的表達(dá)能力。如果教師可以合理利用課本里的練習(xí)，把學(xué)習(xí)和訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，就可以實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生交際能力的目的，并且提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

2.利用課堂中的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

教師的所有授課都應(yīng)該綜合多種教育目的，這樣也可以完美展現(xiàn)教師的綜合教學(xué)素質(zhì)。每堂課里都可以融入口語(yǔ)交際訓(xùn)練，當(dāng)然這要求教師擁有掌控課堂走向的能力。其實(shí)所有小學(xué)語(yǔ)文課本中的課文都能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)口語(yǔ)能力，關(guān)鍵在于教師怎樣進(jìn)行利用。舉例來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行《猴子種果樹(shù)》這篇課文的教學(xué)時(shí)，作者讓學(xué)生扮演課文中的各種角色，讓最善于語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)生來(lái)演猴子的角色，其他同學(xué)則扮演課文中出現(xiàn)的鳥(niǎo)類，讓這些扮演鳥(niǎo)類的學(xué)生嘗試以自己的語(yǔ)言勸說(shuō)猴子不要種植果樹(shù)。作者事先安排了足夠的時(shí)間讓學(xué)生們準(zhǔn)備，讓他們好好考慮需要如何說(shuō)服猴子；猴子也不可以只是簡(jiǎn)單的說(shuō)“不行”，需要給出適當(dāng)?shù)木芙^理由。

三、擴(kuò)大學(xué)生的交際范圍

雖然課堂教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)步相當(dāng)重要，但是課堂絕不是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的唯一場(chǎng)合，實(shí)際的生活圈子也同樣可以影響學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。所以，教師在盡量提升學(xué)校里語(yǔ)文教學(xué)效率的同時(shí)，也需要注意擴(kuò)大學(xué)生的交際范圍。想要只靠課堂的訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要將訓(xùn)練帶入實(shí)際的生活中，將課堂與生活相連，只有這樣才可以全面提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，幫助他們建立起良好的語(yǔ)言習(xí)慣。例如，可以在結(jié)束某篇課文的學(xué)習(xí)后，給學(xué)生安排以下作業(yè)：“放學(xué)回家之后，大家都要將今天學(xué)到的課文講給家人聽(tīng)，明天我們來(lái)看看誰(shuí)講得最好”；或者學(xué)校舉辦了運(yùn)動(dòng)會(huì)或者文藝比賽之類的活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“大家把自己參與的活動(dòng)向家人一一作介紹可以嗎”。通過(guò)這種方式，學(xué)生不但可以在學(xué)校和老師以及同學(xué)進(jìn)行口語(yǔ)交流，還可以將交流擴(kuò)展到更廣泛的范圍。

四、及時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練的反饋

現(xiàn)代化的教學(xué)手段越來(lái)越多樣，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，作者在進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)時(shí)，也利用了錄音的記錄方法，以便隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)習(xí)反饋。基本做法是通過(guò)錄音設(shè)備把學(xué)生的發(fā)言或者對(duì)話全部記錄下來(lái)，之后隨堂播放，發(fā)言者的表現(xiàn)就能夠生動(dòng)的展現(xiàn)在所有人面前。發(fā)言者借助聽(tīng)錄音，可以站在旁聽(tīng)者的角度來(lái)反思自己的發(fā)言。教師也可以及時(shí)的進(jìn)行評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，指出發(fā)言者表現(xiàn)不當(dāng)?shù)牡胤剑瑫r(shí)指出發(fā)言的精彩之處進(jìn)行正面的鼓勵(lì)。

綜上所述，口語(yǔ)交際是社會(huì)中每個(gè)人都需要利用的交流工具，實(shí)際的生活是基本的口語(yǔ)交際內(nèi)容。教師需要培養(yǎng)并提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，構(gòu)建輕松簡(jiǎn)單的交際情境，令學(xué)生敢于張口表達(dá)，從而提升自己的口語(yǔ)交際能力，進(jìn)而提升自身的綜合素質(zhì)。