論新課改下小學語文教學對學生語感的培養

單萬清

【摘 要】小學語文對于培養學生的語感起到重要的作用。通過語感教學不僅可以引導學生對語言文字進行正確的運用，還能促進學生對語言文字的理解，幫助學生理解語言的內涵。新課改提倡促進學生的全面發展，改變傳統的教學模式，對學生進行語感培養與新課改的要求不謀而合。小學階段是學生初步認識和接受語言的初始階段，因此在小學語文教學中，教師應該注重對學生的語感進行培養。本文就新課改下小學語文對學生語感的培養進行論述。

【關鍵詞】新課改 小學語文 語感

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.010

所謂語感是指人們在運用語言文字的過程中對其產生的一種直覺或感覺，是人們復雜的心理活動與長期的語言積累共同作用的結果，是人們對語言文字進行把握的一種能力。語文這一學科的特點是兼具工具性與知識性，對學生語感的培養具有重要的意義。特別是對小學生進行語感培養更具有重大的意義。小學生年齡小，對他們進行語感訓練，能夠提高小學生的語文領悟能力，幫助他們領悟語文的精髓，提高學生的語文素養。

一、根據學生的特點，從“聽”的角度培養學生的語感

在傳統的小學語文教學中，教師的任務是“教”，學生的任務是“聽”，教師說，學生聽，這種教學方法是與傳統的應試教育相匹配的。新時期，新課改下對小學語文教育提出了新的要求，傳統的教學方法已經難以滿足時代的需要，新時期要求提高學生的語感及語言表達能力。傳統教學中教師把一篇完整的文章肢解，對文章中的字字句句進行詳細的解釋，但是一篇完整的文章一旦被肢解，就會失去原有的活力與旺盛的感染力，變得蒼白無力，學生很難完整的感受作者的創作意圖，對語文學習感到無味。所以，教師在對文章進行講解時，要對文章進行整體把握，以文章的大意為載體，用情感與學生進行文學的交流，使學生的理解能力與感悟能力得到提高。小學生年齡比較小，會存在膽怯、內向等情況，缺乏與同學和老師進行溝通的能力，需要教師為學生搭建培養語感的平臺，促進學生語感的培養。教師不僅可以利用語言與學生進行直接的交流，也可以通過教材與學生進行交流，教師在對教材進行講解的時候，可以通過言辭對學生進行引導與點化，讓學生在潛移默化中語感有所提高，同時也起到了拉近師生距離的作用。

二、讓學生體會文字之美，從優美的文字中對語感進行感知

教師在小學語文的教學過程中，要引導學生學會理解句子的主要意思，然后還要能夠理解修飾語的意思，使學生不僅能夠理解句子表面的意思，還能夠理解句子要表達的豐富的含義。培養學生的語感的最重要的途徑之一就是閱讀，同時閱讀也是最重要、最直接的語言實踐方法之一。學生要在朗讀的過程中對文章的語言進行感悟，不僅能夠使學生的語言表達規范化，還能使學生把閱讀的資料內化為自己的文字，對學生形成良好的語感影響重大。

（一）教師要教導小學生朗讀時要放大聲音

用神情和語調將文章讀出，其對讀者產生的印象要比單純的用眼睛看效果要好的多，感染力也會增強，同時，也能對文字有更透徹的感悟。經常進行閱讀，不斷對文字進行積累，作品中優美與富有哲理的語言，不僅能夠使學生的口頭表達能力得到提高，還能使學生的口頭語言變的更加豐富。在大聲的閱讀過程中，各種感官都得到了充分的調動，便于學生更好的對語言的規律進行掌握，根據不同的環境使用不同的語言。

（二）教師要引導學生進行有感情的朗讀

學生在閱讀的過程中投入感情，可以使學生很快地進入作品中的角色，增強學生對語言的感悟能力。由于小學生具有很強的模仿能力，因此，在對學生進行閱讀訓練時，教師要做好示范工作。聽和說之間的微妙關系集中體現在語音。教師在對學生進行示范的過程中，一定要使用普通話，將作品的情感生動地表現出來，學生在模仿中不僅可以增強語感，還能糾正發音錯誤。教師只有把學生引入真實的語境中，讓學生親身去感悟與體驗，學生才能產生正確的語感。

（三）鼓勵學生進行課外閱讀，豐富學生的課外知識

單純的課內閱讀是難以滿足學生的閱讀需求的，培養學生的語感，需要學生有一定的知識積累與生活體驗，因此，教師要鼓勵學生多多進行課外閱讀，以更好地提高學生的語言感悟能力。小學生的判斷能力還比較弱，面對種類繁多的少兒課外讀物，對其進行正確的選擇顯得至關重要，教師可以從以下幾個方面對學生進行引導：第一、建議學生訂閱少兒報刊；第二、建議學生閱讀與自己的年齡段相適合的書；第三、組織學生到圖書館進行閱讀。在優秀的作品的熏陶下，學生的語感得到不斷地積累。

三、通過“寫”培養學生的語感，加強學生的寫作訓練

“新課改”中基于基礎教育課程改革的具體目標時明確提出：“改革課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動地參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”語感的獲得不是一朝一夕就可以完成的，教師想要通過一節課或一篇文章讓學生獲得語感是不現實的。語感的獲得需要教師不斷地對學生進行正確的引導，需要學生不斷地進行積累，學生尤其要注重“寫”功的訓練。眼睛主管人的視覺，但是很多問題是難以用眼睛發現的，只有通過寫，在寫的過程中才能發現用眼睛觀察不到的問題，同時寫作還能夠對學生的日常學習起到檢驗的作用——包括名人名言、名言警句、好詞好句、心得體會等。把學生的語文學習深入到日常生活的每一個角落。

四、培養學生的想象閱讀能力

語感是學生對語言的感悟能力，學生要想對客觀的文字產生感悟，必須具備一定的想象能力，教師要引導學生把干巴巴的文字轉化成生動形象的畫面，讓學生產生無限的想象，把學生的思維牽引到作品所描述的環境之中。培養學生的想象閱讀能力，首先要打好表象基礎，如果沒有豐富的表象積累，想要實現文字到圖像的轉換是極其困難的。因此，教師在日常的小學寫作課教學的過程中，要培養學生把具體的字詞與相應的事物結合起來的能力。比如，教師在對花、草、樹、木進行講解的過程中，為了建立文字與畫面的具體聯系，可以把具體的物體或相應的圖片帶入課堂，加深學生的印象。

總而言之：語感的形成不是一蹴而就的，需要不斷地努力、不斷地積累。尤其對于小學生而言，正處于語感的形成期，語感基礎比較薄弱，因此，教師一定要認真、耐心，掌握正確的教學方法，進行因材施教。在小學語文課堂上對學生進行語感訓練，對學生以后對其他語言的學習也會產生積極的影響。